指導(dǎo)文言文拓展閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

楊露

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文言文拓展閱讀，促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。合理掌握閱讀碎片能加強(qiáng)時(shí)間管理，指導(dǎo)圈點(diǎn)批注能讓學(xué)生找到賞析的要點(diǎn)，通過(guò)縱橫比較能讓學(xué)生提升自我評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣能讓學(xué)生提升文言文閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文拓展閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生會(huì)接觸到一些文言文作品，然而，學(xué)生的文言文閱讀能力卻不強(qiáng)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生接觸的文言文量比較少，不能舉一反三地展開(kāi)閱讀。我在教學(xué)中嘗試組織學(xué)生積極展開(kāi)文言文拓展閱讀的活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀時(shí)間，掌握合理的閱讀方法，促使學(xué)生提升文言文閱讀能力，并發(fā)展自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、把握碎片，加強(qiáng)時(shí)間管理

由于文言文拓展閱讀是一種自主閱讀的行為，在什么時(shí)候閱讀，閱讀多長(zhǎng)時(shí)間等都是由學(xué)生自主掌握的，這就涉及了時(shí)間管理問(wèn)題，時(shí)間管理的策略是否良好對(duì)學(xué)生的閱讀效果有很大的影響。我鼓勵(lì)學(xué)生積極采用碎片時(shí)間展開(kāi)閱讀，嘗試根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂拓展閱讀計(jì)劃表，利用每一天的分散時(shí)間和周末、假期的集中時(shí)間展開(kāi)閱讀。這樣就能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于閱讀的時(shí)間管理，從而促使學(xué)生提升閱讀量。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第16課《小石潭記》后，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀唐宋八大家的作品。學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行自主分析，設(shè)定閱讀計(jì)劃表。對(duì)于有充分時(shí)間，并且閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在設(shè)定閱讀時(shí)間表的時(shí)候多安排一些項(xiàng)目，不僅閱讀柳宗元的作品，還要閱讀蘇軾、蘇洵、歐陽(yáng)修等其他人的作品。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則在計(jì)劃表中縮小閱讀的范圍，有學(xué)生就只是設(shè)定了閱讀《永州八記》。在閱讀時(shí)間方面，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的長(zhǎng)短來(lái)設(shè)定閱讀的時(shí)間，篇幅較長(zhǎng)的文章運(yùn)用雙休日、節(jié)假日來(lái)閱讀，比較短小的文章則利用平常的碎片時(shí)間來(lái)展開(kāi)閱讀。通過(guò)這樣的整體規(guī)劃，學(xué)生對(duì)展開(kāi)拓展閱讀有了明確的概念，在閱讀時(shí)就能更好地展開(kāi)時(shí)間管理，提高自己閱讀的效率。

在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀計(jì)劃表時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生首先標(biāo)注閱讀的篇目，其次安排好閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作練習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等的時(shí)間。我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試靈活機(jī)動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)閱讀進(jìn)行整體規(guī)劃。這樣就能讓學(xué)生合理地運(yùn)用自己的碎片時(shí)間，加強(qiáng)時(shí)間管理，從而制作出符合自己的個(gè)性化閱讀計(jì)劃表，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、圈點(diǎn)標(biāo)記，學(xué)會(huì)賞析要點(diǎn)

學(xué)者朱熹曾經(jīng)提出了朱子讀書(shū)法，認(rèn)為在閱讀的過(guò)程中不僅要熟讀作品，還要精于思考。然而，在學(xué)生展開(kāi)課外拓展閱讀的過(guò)程中，教師很難看到學(xué)生的思考情況。為此我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用圈點(diǎn)標(biāo)注的方法將自己的思想用符號(hào)和文字在文章中呈現(xiàn)出來(lái)，外化自己的思考內(nèi)容。在圈點(diǎn)標(biāo)注的過(guò)程中，學(xué)生嘗試標(biāo)注下自己認(rèn)為重要的地方，標(biāo)注下自己難以理解的地方，同時(shí)還要標(biāo)注上自己的個(gè)性化理解。這樣能提升學(xué)生語(yǔ)文賞析方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第4課《馬說(shuō)》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中嘗試閱讀韓愈創(chuàng)作的其他論說(shuō)文。為了讓學(xué)生提升拓展閱讀的能力，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試掌握圈點(diǎn)批注的方法輔助閱讀。我用《馬說(shuō)》一文為例子，指導(dǎo)學(xué)生怎樣展開(kāi)圈點(diǎn)批注。首先設(shè)定一些標(biāo)注的符號(hào)，用波浪符號(hào)表示重要的詞匯和段落，用橫線表示自己不理解的句子，用斜杠表示層次和段落等。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊記錄下自己的閱讀感受，用文字寫(xiě)下自己的想法。有學(xué)生便在標(biāo)注的過(guò)程中寫(xiě)下：“原來(lái)我以為這篇文章寫(xiě)的是馬，但是讀完了文章之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這篇文章主要講的是人才的問(wèn)題。人才就好像是千里馬，存在被埋沒(méi)的問(wèn)題。作者對(duì)這種情況感到十分憤懣，因此寫(xiě)了這篇文章。”以《馬說(shuō)》為例子，學(xué)生掌握了圈點(diǎn)批注的方法。

圈點(diǎn)批注的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)答疑和個(gè)性化理解表達(dá)的方式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的過(guò)程中，學(xué)生首先要根據(jù)自己的喜好選擇不同的符號(hào)，其次還要設(shè)定這些符號(hào)所代表的意思，避免因?yàn)榛煜a(chǎn)生誤解。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極用文字記錄下自己的想法，尤其是要嘗試對(duì)作品的中心思想和主旨進(jìn)行概括和理解。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生展現(xiàn)了自己閱讀時(shí)的想法，讓自己的思維具體化地展現(xiàn)了出來(lái)。

三、縱橫比較，嘗試自我評(píng)價(jià)

在文言文拓展閱讀的過(guò)程中，自我評(píng)價(jià)是十分重要的內(nèi)容，通過(guò)自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生了解自己在拓展閱讀中了解了什么，理解的程度怎樣，能讓學(xué)生看到自己的閱讀水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否得到了提升。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行縱橫比較，首先采用縱向比較的方法，將自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果和之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，其次采用橫向比較的方式，將自己的學(xué)習(xí)成果和同伴進(jìn)行對(duì)比。這樣就能提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

在教授了九年級(jí)上冊(cè)第20課《岳陽(yáng)樓記》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試尋找其他古代的游記類作品，并展開(kāi)自主閱讀。在學(xué)生拓展閱讀之后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)縱橫比較的方法，看看自己的閱讀效果怎樣。首先將本次的閱讀成果和自己之前的閱讀成果進(jìn)行比較。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我以前在拓展閱讀中只是查詢了不理解的字詞，但是在這次的閱讀中我還標(biāo)注了中心思想，寫(xiě)了自己對(duì)文章的理解?！边@就表示學(xué)生的此次閱讀效果比以前更好，獲得了進(jìn)步。除了和自己進(jìn)行對(duì)比以外，還要和其他的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“我只是就閱讀的文章進(jìn)行了分析，但是同學(xué)卻還將所有的游記類作品放在一起進(jìn)行整合分析，發(fā)現(xiàn)游記類作品具有借景抒情的特點(diǎn)?？磥?lái)我以后要向他學(xué)習(xí)?！边@樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，并嘗試在此后的拓展閱讀中進(jìn)行借鑒。

合理的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)，然而自我評(píng)價(jià)不能只是停留在表面上，還要進(jìn)行深入的分析。我鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)論中具體地寫(xiě)出自己遇到了哪些方面的困難，是否解決了這些困難。此外，還要根據(jù)這次的閱讀情況對(duì)下階段的閱讀調(diào)整閱讀計(jì)劃。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)表達(dá)應(yīng)用

不少學(xué)生在展開(kāi)文言文拓展閱讀的時(shí)候只是注重閱讀的量，但是卻并沒(méi)有關(guān)注自己理解了多少，同時(shí)也沒(méi)有利用閱讀的機(jī)會(huì)提升自己語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式加以練習(xí)，嘗試針對(duì)某些問(wèn)題提出自己的個(gè)性看法，又或者圍繞文章的內(nèi)容展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到相應(yīng)的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第10課《晏子使楚》一文之后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試閱讀古代的史書(shū)，重點(diǎn)閱讀人物傳記類的作品。在閱讀的過(guò)程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好選擇下面的幾種讀寫(xiě)方式。學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容將文章改編成小說(shuō)，又或者根據(jù)自己了解的人物情況續(xù)寫(xiě)人物傳記。學(xué)生還能根據(jù)自己的閱讀情況撰寫(xiě)散文，說(shuō)說(shuō)對(duì)該人物的理解。有學(xué)生在閱讀了司馬遷的《史記》后，對(duì)其中的藺相如十分感興趣，于是便在讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中寫(xiě)下了自己對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)，認(rèn)為藺相如具有大人的雅量，同時(shí)也具有勇敢、愛(ài)國(guó)的特點(diǎn)，是難得一見(jiàn)的人才。

語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方法能促使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，檢驗(yàn)自己的閱讀效果。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生逐步完善了自學(xué)的能力，并且在反復(fù)實(shí)踐中積淀人文素養(yǎng)，感受到文化對(duì)自己的熏陶和感染。

開(kāi)展文言文拓展閱讀的活動(dòng)能讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生提升自主閱讀文言文的能力。在初中階段，我積極組織學(xué)生展開(kāi)文言文拓展閱讀的活動(dòng)，并針對(duì)課外文言文拓展閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教學(xué)策略。這樣就能讓學(xué)生提升文言文拓展閱讀的能力，讓學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。