讓“小先生”發(fā)聲，讓“小伙伴”發(fā)展

吳曉燕

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”這是陶行知先生對“小先生制”生動而樸實的詮釋。

在小學階段，學生自我意識突然萌發(fā)并逐漸增強，主要表現(xiàn)為對外界事物有了自己的認識態(tài)度，開始嘗試自己做出判斷。有種“小大人”心理，嘗試獨立自主地做事情，體驗成功的喜悅，這恰恰符合“小先生”制的要求，促使學生自主學習，自主管理，抓住”小大人”心理能更好地促進學生的主動學習和發(fā)展。

一、扣問：“小先生”制存在的現(xiàn)實意義

近現(xiàn)代，人們不斷發(fā)現(xiàn)教育不是一個人的學習，更是一個群體、一個社會乃至一個民族的整體行為。伙伴的本質是人，教育伙伴的主體是學習者。學生在學習路上需要與志同道合的人攜手，一起發(fā)現(xiàn)學習的寬度，共同領悟學習的深度。但伙伴學習并不是簡單的“1+1=2”的過程，可以說，它是一種創(chuàng)造的過程。通過伙伴學習解決舊有的問題，發(fā)現(xiàn)新的方向，在學習的過程中創(chuàng)生新的認識。

以“好關系 好活動 好伙伴”為理念基礎，我校越來越深入開展伙伴學習，結合自己的班級特色和思考，我開展了“小先生”制伙伴學習。它對提高課堂效率，培養(yǎng)和提高學生綜合素質，有很大的助推力。

二、探尋：“小先生”制伙伴學習模式建構

（一）“小先生”的崗位動員與選拔

孩子們對“小先生”制伙伴學習比較陌生，特別在選拔組長的時候，很多孩子擔心自己做不好，通過宣傳和動員，詳細介紹“小先生”制伙伴學習模式，即由前后桌四人組成一個伙伴學習小組，設小組長一人，副組長一人。學習能力較強的學生擔任本組的組長即“小先生”，副組長則為“小先生”的助教，兩人合作幫助學習能力較弱的同學，隨時隨地檢查督促和給予有效幫助。宣傳并選拔“小先生”時告訴學生，擔任“小先生”是對知識的進一步鞏固，能對知識的理解更加深刻。而且在幫助別人的過程中，學生的語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力、社會活動能力會得到有效鍛煉和提高。

（二）“小先生”的崗前培訓

新上任的“小先生”在教別人方面都是零基礎，對具體的操作也沒有深入認識。所以，進行崗前培訓尤其重要。我的培訓主要分為兩方面：伙伴學習小組的制度建設和文化建設。

每個小組要想順利開展活動，必須要有一定的活動制度。例如，作業(yè)收發(fā)制度、作業(yè)批改及訂正制度、背書檢查制度、個人德育成果積分制度等，每一項都有相應的詳細評價原則，上崗前對“小先生”進行逐項培訓，讓其充分了解伙伴學習的制度，幫助他們更好地運行并管理好自己的小組。

除了要進行制度建設，一個小組要想保持活力和創(chuàng)造力，還得有小組的精神文化。小組建設之初，我便讓“小先生”們召集小組成員，想好自己富有特色的組名，孩子們的組名別有生趣，如，追夢小組、翔鷹小隊、美食小組、陽光天使小隊、頂尖者小隊、學海無涯小隊等等。有了自己的組名，在班級總的學習制度之下，“小先生”可以和組員商量制定本小組的特色方案，并通過小報或者宣傳畫等形式張貼在班級“三好跬步吧”，各小組的成員各項評分也會實時反饋在“三好跬步吧”，讓“小先生”們更直觀地看到自己組的優(yōu)點與不足，及時查漏補缺，小組之間形成良性競爭，從某種意義上來講，是對兒童成長的一種助推，同時也是富有班級特色的文化建設。

（三）“小先生”制伙伴學習的實踐過程

在實踐開始階段，我將“小先生”制伙伴學習充分運用于班級管理和語文教學中。進行了第一次崗前培訓后，我逐漸深入各學習小組，定期選擇小組進行“小先生”課堂觀摩，及時做好記錄，小組間進行對比分析，發(fā)現(xiàn)問題并不斷豐富新的內涵，再對“小先生”們進行新的培訓和引導，就這樣，不斷思考、實踐、反思、再實踐，我的“小先生”制伙伴學習模式不斷完善。

1.“小先生”制伙伴學習實踐片段：

劉同學，個兒高，胖胖的?？倫弁祽?，不愛背書。有次課間，小樊跑到劉同學座位上，問：“第22課背的怎么樣了？”“嗯——”還沒等他說完，小樊就拿起書，劉同學開始背了“上?！！螒c—那個齡—故居—嗯，有—有—有兩棵樟樹?！彼车煤艹粤Γ€用手比劃著，小樊看著急死了，隨口冒了一句“真笨！”劉同學聽后很失落，默默地走回了自己的座位，本來就不自信的劉同學眼眶里似有淚珠微微打轉。見到這一幕，我悄悄走到小樊身邊，先傾聽并安撫了小樊，隨后告訴了她處理的不當之處，小樊很快意識到了自己的問題，走到劉同學身邊，微笑地告訴他：“對不起，我不應該說你笨，是我太急了。來，我們來想想怎么才能背出來，我覺得背書最好的方法是——分段想場景。文章是有順序的，讀的時候，心里想象一幅場景，然后按照規(guī)律，一段一段背。一段想一幅場景，把語言連在一起，不就成電影了嗎？而且文章要理解著去背，知道嗎？嘻嘻～”“知道啦，謝謝小樊先生。”按照小樊的方法練習了幾遍，劉同學又一次主動找到了“小樊先生”，“小樊，我給你背背第22課……”劉同學背得很流利。小樊自己說仿佛有一股成就感流遍全身。

“小先生”畢竟都是孩子，容易有自己的小情緒，很難像老師一樣做到換位思考和耐心鼓勵，此時就需要教師的引導，這件事后，我給“小先生”們開了一個小小交流會，傾聽了“小先生”們在幫助別人過程中遇到的問題，在肯定他們工作的同時給予了方法的指導，“小先生”和組員之間的矛盾少了不少。

2.模式創(chuàng)新點

在傳統(tǒng)學習小組的基礎上，我在構建“小先生”制伙伴小組時還進行了一系列創(chuàng)新。

【伙伴互助微鏡頭】

生活是場電影，處處上演著故事。在開展伙伴學習的過程中，一個又一個生動的故事在上演，我拉近了鏡頭，記錄下了許多溫暖瞬間。為此，我特意創(chuàng)建了“伙伴互助微鏡頭”專欄，平時用手機悄悄記下的動人瞬間，通過文字整理，與孩子們交流分享。

其中的一個小故事是這樣的：萌萌和辰辰來自同一小組，萌萌熱情大方、學習認真，是陽光天使小隊的“小先生”，辰辰性格內向，不愛說話，有點自閉，學習成績不盡人意。萌萌看他每次考試成績都不理想，很替他擔心。后來萌萌給辰辰制定了一個專屬的學習計劃——每天給他做8道豎式計算;每隔一天檢查一次背書。剛開始時，辰辰有時只對一兩道題，課文也很難背完整，但隨著萌萌每天的堅持督促，辰辰有了很大進步，有時甚至一點錯誤都沒有。最近我在辰辰的《硬筆習字冊》上還發(fā)現(xiàn)了一句暖心的話“加油，你已經(jīng)寫得很棒了！”，留言來自萌萌。我把這個故事分享給了其他孩子，類似這樣的伙伴互助微鏡頭還有很多很多，他們不僅在學習上互幫互助，還溫暖著彼此的生活。

每到午飯時間，班里總是響起此起彼伏的“送貨聲”“咩咩外賣”“彩虹外賣”“陽光天使外賣”……有時小組成員作業(yè)沒完成耽誤了吃飯時間，其他成員會幫他們拿好飯盒并以外賣形式送到座位，真是溫暖又可愛！

【閱讀共同體】

猶太人的聰慧舉世公認，而他們同樣以愛讀書聞名世界。據(jù)說在每一個猶太人家庭，在孩子稍稍懂事時，媽媽就會翻開《圣經(jīng)》，滴一滴蜂蜜在上面，小孩則會去親吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式感的用意不言而喻，意在在告訴孩子書本是甜的。我也想將書本的甜意傳遞給孩子，于是借助“小先生”制，我構建了小組閱讀共同體。

要想開展閱讀共同體，書本是孩子們必要的伙伴，而選擇哪些書本，成了大家煩惱的問題。經(jīng)過班級交流討論，我們一直認為，大家喜歡的就是適合的。于是，各小組一周挑選一本書，小組成員共同打卡，在“小太陽”讀書存折上記錄自己的進度和閱讀感受，由“小先生”定期組織開展小型讀書交流會，可以是課間零碎時間，也可以是自習課，甚至可以在網(wǎng)上組織小的討論群，形式多樣，確保孩子們全員參與，快樂閱讀，幸福閱讀。

【人人都是小先生】

在班級圖書角，有一個彩色的求助箱，上面寫著幾個字“人人都是小先生”。每一個孩子都是一個鮮活的個體，他們的認知水平、思維能力各有特點。但在班級教學中，由于集體授課，老師很難關注到每一個學生。在一年級入隊儀式時，我們這樣教育孩子：學會求助！不管是學習上還是生活上，只要遇到不能解決的困難，可以在求助卡上寫上自己的問題，塞進求助箱，總有“小先生”過來幫助他。陶行知先生覺得“人人都可以當小先生?！泵總€人都渴望受人尊重，被人賞識，那些平時接受幫助的孩子們也有很強的表現(xiàn)欲，希望受到老師和同學的夸獎和鼓勵，而“人人都是小先生”這個小紙箱，幫助他們實現(xiàn)了這個愿望。

三、審思：“小先生”制伙伴學習實踐總結與思考

（一）“小先生”眼中的“小先生”制伙伴學習

“幫助別人好快樂啊，特別是對方成功的那一刻?！薄√?/p>

“這次幫助別人，真的是很開心呀！不僅幫助了別人，還幫我溫習了功課，真是一舉兩得，一箭雙雕??！”——軒軒

“與人常交流，體驗心里留;知識變體驗，思維快如電;知識變體驗，記憶超十年?！薄?/p>

“在給他講的同時，我也有了進步，因為給他講了一遍，自己也加深了一遍印象，也更讓我懂得了幫助別人就是幫助自己?！薄奈?/p>

（二）組員眼中的“小先生”制伙伴學習

“成立了伙伴學習小組后，我就有了四年級最暖心的一件事。我的組員在考試時和我借了一下鉛筆，放學時她又一次找到我，悄悄給了我一顆藍色的愛心。那是一顆藍色的愛心，但它在我眼里，是一顆暖洋洋的紅心?！薄獙帉?/p>

“我做事情比較慢，而且總是忘東忘西，自從有了學習小組，我的小先生非常敬業(yè)，每天中午都會詢問我上午該完成的東西是否都完成了，還會幫助我把接下來要做的事情列成清單，這樣堅持了好幾個月，我的一些壞毛病有了改善，真得感謝我熱情的小先生陽陽?！薄∮?/p>

“我們小組組員辛辛最近比較難過，我特意去問了原因，她說馬上就要音樂考試了，但是她都唱不好。聽完我覺得我應該去幫助她，我利用了我一切可利用的下課時間陪她練習，雖然有時會因為作業(yè)沒及時完成被媽媽說，但看到辛辛唱歌有了進步很開心，我心里也甜滋滋的?！薄?/p>

（三）教師眼中的“小先生”制伙伴學習

自從班級實行了“小先生”制，我的工作負擔明顯減輕了，許多事情可以交給“小先生”們去做，而且孩子們都很細心，也很有干勁，對教學質量有明顯的提高。如上所述，我們班級在實行過程中有一系列的教育創(chuàng)新，這些都為我的教育科研提供了契機?；锇閷W習的主要方式是交流討論，孩子們在交流中，思維能力會得到更好的發(fā)展。

但是，這種教育模式也存在一定的局限性?！靶∠壬眰兊恼J知水平不能全部滿足于課堂需要，對于組員提出的一些問題，“小先生”的解釋可能出現(xiàn)不到位的情況，在推行的過程中仍然需要教師的干預和指導。另外，“小先生”要肩負起督促全組的責任，對學生的能力有一定要求，因此在選拔過程中不能完全做到公平，讓全員參與。最后，擔任“小先生”必然會占用一定的課余時間和精力，這個有時難以得到所有家長的理解和支持。

陶行知先生指出：“民眾教育的根本主意就是把知識擴散給大眾。要把教育知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普濟眾生，人人都得呼吸。要把知識變成空氣最好的辦法是運用小先生。”“小先生”制式伙伴學習小組的構建，讓學生在做中學、做中教，給孩子們提供了一個多元、開放、主動的平臺，讓人人參與，取長補短，獲得集體智慧。然而，“小先生”制伙伴學習的有效推進，需要教師、學生、家長的各方支持和努力。相信孩子，給“小先生”發(fā)聲的空間，讓“小伙伴”共同成長！

（南師附中新城小學南校區(qū)）