探討小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素與提升策略

林水河

一、小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

（一）個(gè)人因素

小學(xué)校長(zhǎng)由于個(gè)人原因會(huì)使其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力受到影響，主要表現(xiàn)在校長(zhǎng)的教育程度和校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理能力成熟度這兩個(gè)方面。由于學(xué)校的系統(tǒng)較為開放，所以學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成成分中教育程度不一，而校長(zhǎng)的教育程度卻直接影響著學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，這是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的教育程度決定著校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校學(xué)生的管理和教師的職業(yè)規(guī)劃方向上，由于教育程度不同，對(duì)待此問題的看待角度也會(huì)不同，且又同時(shí)受到教育程度的影響，對(duì)實(shí)施課程以及學(xué)生的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會(huì)有所差異。因?yàn)橐粋€(gè)人的教育程度不僅關(guān)系到他的眼界還與對(duì)待問題的解決方向有關(guān)，所以校長(zhǎng)的教育程度會(huì)直接的影響校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。而校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的管理能力成熟度也是決定著校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的因素之一，倘若校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的管理較為生疏，那么就會(huì)使校長(zhǎng)的各項(xiàng)決定在學(xué)校的可行性降低，學(xué)校得不到有效的管理，會(huì)影響學(xué)校日常工作的有序進(jìn)行，教師學(xué)生由此也會(huì)受到影響。例如，有的校長(zhǎng)是從教師身份慢慢轉(zhuǎn)變到管理層最后晉升為校長(zhǎng)，而有的校長(zhǎng)則是從教育部門的行政出身對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理要比前者熟悉的多，這就造成了校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力上差異。

（二）學(xué)校組織因素

在學(xué)校內(nèi)部中影響校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的還有該校的教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，以及學(xué)生的年齡和學(xué)校的規(guī)模與組成結(jié)構(gòu)等。教師的團(tuán)隊(duì)中各個(gè)學(xué)科的教師數(shù)量不均等，就會(huì)很容易出現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的失衡，使學(xué)校的課程無法全面展開。中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)管理上也存在著差異，低年齡的學(xué)校需要注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和興趣養(yǎng)成，所以在教學(xué)上多以實(shí)踐活動(dòng)為主，而高年齡的學(xué)校則需要關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在學(xué)校規(guī)模上，規(guī)模較小的學(xué)校管理較為偏向扁平化，有的學(xué)校校長(zhǎng)甚至也要代替教師完成教學(xué)任務(wù)，這便促使校長(zhǎng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。而規(guī)模較大的學(xué)校，由于平日行政工作較多，所以校長(zhǎng)很難抽出時(shí)間去關(guān)注學(xué)校的教學(xué)，更難做到與學(xué)生互動(dòng)，且在學(xué)校的組成結(jié)構(gòu)上常常是校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)人，通過建立學(xué)校管理層將學(xué)校各個(gè)事項(xiàng)分發(fā)下去，交給各個(gè)負(fù)責(zé)人，學(xué)校會(huì)設(shè)置一個(gè)甚至多個(gè)副校長(zhǎng)職務(wù)，管理著不同方面的學(xué)校事物。若是副校長(zhǎng)的工作能力較強(qiáng)，那么校長(zhǎng)便可以有精力為學(xué)校的發(fā)展做細(xì)致規(guī)劃。

（三）學(xué)校外部環(huán)境因素

在學(xué)校的外部環(huán)境中，影響學(xué)校校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的還有政府對(duì)教育部門下達(dá)的政策和制度，以及教育部門制定的教育體制機(jī)制和學(xué)校所在的地理位置。在政府的政策制度中，校長(zhǎng)的職權(quán)范圍在公辦和私辦學(xué)校中存在著明顯的差異，例如，由于政府的規(guī)定，公辦學(xué)校的校長(zhǎng)沒有招聘教師的權(quán)利，更是對(duì)學(xué)校的財(cái)物沒有支配權(quán)。這就導(dǎo)致公辦院校的校長(zhǎng)無法根據(jù)自己的學(xué)校特點(diǎn)篩選教師，也沒有能力為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在管理上對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也受到阻礙。而在私辦學(xué)校中，校長(zhǎng)對(duì)這兩方面的掌控能力是最基本的權(quán)利，而校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高低恰恰與是否把控這兩項(xiàng)權(quán)利有關(guān)。在教育部門的體制中，教育部門為了了解學(xué)校的教學(xué)情況，并提高校長(zhǎng)在學(xué)校的管理機(jī)制常常會(huì)采取教學(xué)視察的形式深入學(xué)校內(nèi)部做調(diào)查。教育部門幫助學(xué)校拓展教學(xué)資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，吸收優(yōu)質(zhì)的教學(xué)人才，令學(xué)校得到全面完善的發(fā)展，這對(duì)推進(jìn)并維護(hù)教育平衡，帶動(dòng)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)有重要的作用。對(duì)于學(xué)校所在的地理位置，如城鎮(zhèn)同農(nóng)村之間就有著很大的差距，如社會(huì)環(huán)境，教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等都會(huì)使教育教學(xué)在管理理念上出現(xiàn)不同。例如，在對(duì)待可再生資源的利用和不可再生資源的保護(hù)上，城鎮(zhèn)學(xué)校相關(guān)方面的教育要比農(nóng)村地區(qū)做的更為全面，學(xué)生的資源保護(hù)意識(shí)也很強(qiáng)，對(duì)不可再生資源，學(xué)生也會(huì)加倍珍惜。而農(nóng)村學(xué)生由于感受不到資源的珍貴，所以對(duì)資源保護(hù)的意識(shí)不強(qiáng)。

二、小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力受某一個(gè)因素的影響，不管是學(xué)校內(nèi)部還是外部，都對(duì)學(xué)校產(chǎn)生作用。因此，基于以上影響小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)因素，需要找準(zhǔn)有效的提升策略，提升小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，具體可以從下面三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）明確教育理念，引發(fā)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校的管理同企業(yè)的管理思想是一樣的，主要的管理中心觀點(diǎn)便是理念，只有明確了教學(xué)理念，學(xué)校在實(shí)施教育的過程中才會(huì)不至于受到其他因素影響而偏離了方向。所以校長(zhǎng)要想提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，需要關(guān)注理念的養(yǎng)成。教學(xué)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)不同，只有確定了教學(xué)理念，明確了教學(xué)發(fā)展方向，然后才可以在學(xué)校通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最后再根據(jù)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以教學(xué)理念同教學(xué)評(píng)價(jià)存在邏輯關(guān)系，切不可混為一談。在小學(xué)教學(xué)中，校長(zhǎng)的教學(xué)理念要以學(xué)生的全面發(fā)展，配合社會(huì)的發(fā)展需要和平衡教育質(zhì)量為主要的教育理念，通過綜合性的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生懂得責(zé)任與義務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新科學(xué)精神，了解中國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，知曉何為健康生活等基本的素質(zhì)素養(yǎng)。另外，除學(xué)生外，校長(zhǎng)還需要統(tǒng)一學(xué)校教師的教學(xué)宗旨，思想統(tǒng)一化，行為一致化，這樣可以營(yíng)造學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生和教師在這樣的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。所以設(shè)置明確的教學(xué)理念，不僅僅可以引發(fā)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，更是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，提升良好的道德素質(zhì)，及對(duì)教師的工作、優(yōu)化教學(xué)方法、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)有積極作用。

（二）提升教育理念，促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

在確定教育理念后，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)細(xì)致劃分教育理念，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得到提升。首先就需要在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)前提下，對(duì)學(xué)生的主體地位保持尊重的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中感受到被信任，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)常與學(xué)生保持溝通，通過交談了解學(xué)生的內(nèi)心想法，切勿不可讓學(xué)生在學(xué)校感受到教師的不公平對(duì)待，任何形式的歧視或者偏愛都會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)。其次，校長(zhǎng)還需要在管理中對(duì)教師實(shí)行愿景展望式領(lǐng)導(dǎo)策略，這種方法可以有效的激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活力，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率雙向提升。在愿景展望中，校長(zhǎng)可以使用教學(xué)上的常用手法情景創(chuàng)設(shè)法，使教師充分感受到學(xué)校未來發(fā)展給自己的職業(yè)生涯帶來的變化。最后，在實(shí)際工作中公辦學(xué)校的校長(zhǎng)可以向教育部門申請(qǐng)為優(yōu)質(zhì)教師提供并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，私辦學(xué)校的校長(zhǎng)利用自己的職能就可以對(duì)教師團(tuán)隊(duì)設(shè)立不同的獎(jiǎng)懲制度。教師在制度的規(guī)范，獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)使下逐漸走向校長(zhǎng)指定的教育理念和教學(xué)方向的正規(guī)中，從而實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（三）健全教育管理體制，保障教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教育部門可以通過完善或健全教育的管理體制，保障校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校的工作中，能夠有效的運(yùn)用。教育部門可以通過教育行政部門幫助校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向，并給予大力的支持，如幫助校長(zhǎng)整合教學(xué)資源，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門之間的職責(zé)。同時(shí)，也可以給予校長(zhǎng)在辦學(xué)上的自主權(quán)，如校長(zhǎng)的下屬部門能夠?qū)⑷粘５男@工作做的井井有條，教育部門又能夠幫助校長(zhǎng)把控好宏觀的環(huán)境，那么校長(zhǎng)就會(huì)有精力放在教學(xué)工作之中，使學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)得以豐富化，多元化，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得以有效的提升。另外，教育部門根據(jù)校長(zhǎng)的履歷可以有針對(duì)性的給予幫助，如教師出身的校長(zhǎng)，對(duì)管理并不是十分的熟悉，這時(shí)候教育部門可以幫助校長(zhǎng)完善校長(zhǎng)在學(xué)校的教學(xué)管理制度，可以對(duì)教師采取評(píng)課制度或者督導(dǎo)制度，促使教師在教學(xué)中完善教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，且校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也會(huì)由于教師的教學(xué)能力與教學(xué)效率的改進(jìn)而得到提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的問題時(shí)，學(xué)校不單單要從校長(zhǎng)自身著手，還要分析學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境情況，了解校長(zhǎng)的具體職責(zé)。通過具體問題的具體分析，校長(zhǎng)在做任何外部的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的前提首先需要完善自身才是根本，所以校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在自我管理，明確理念的過程中，通過外部的幫助促使校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得以提升。

（福建省龍巖市松濤小學(xué)）