小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略

劉倩

摘 要：現(xiàn)階段最熱門的《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡教師們在小學(xué)英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)模式，雖然這種新型教學(xué)模式為小學(xué)英語教學(xué)開辟了新方向，但是在日常教學(xué)活動中，任務(wù)型教學(xué)模式還是存在諸多問題。本文首先闡述任務(wù)型教學(xué)模式概念，其次詳細(xì)說明任務(wù)型教學(xué)模式在日常教學(xué)過程中的運用，旨在提高廣大教師使用任務(wù)型教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué);應(yīng)用策略

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，關(guān)鍵就在于善于誘發(fā)學(xué)生們對英語的興趣，在此基礎(chǔ)上建立對學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。任務(wù)型教學(xué)模式的基本思想就是因材施教，考慮不同學(xué)生的實際情況不同，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，保證學(xué)生參與的積極性，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。要想發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的最大作用，就需要教師正確認(rèn)識到個體差異，從而針對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。

一、使學(xué)習(xí)任務(wù)生活化

任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中設(shè)定不同的場景，學(xué)生自行組合并就場景內(nèi)容進(jìn)行討論，最終產(chǎn)生解決方案。比如，考慮到學(xué)生上學(xué)經(jīng)常乘坐公交車這樣現(xiàn)狀，廣大教師在教學(xué)過程中可以靈活的把學(xué)習(xí)內(nèi)容和這一現(xiàn)狀相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和談?wù)?，最大程度的幫助學(xué)生們掌握知識。

二、按照實際需要設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式的出發(fā)點是根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析和評估，這一點充分體現(xiàn)出近現(xiàn)代教育的本質(zhì)和核心思想：以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和日后發(fā)展為出發(fā)點。比如，現(xiàn)在學(xué)生們的業(yè)余生活隨著社會發(fā)展而不斷豐富和精彩，但其有過吃西餐的經(jīng)歷，也不是對西餐的所有注意事項都了解。所以，這就是學(xué)生們面臨的問題，也是學(xué)生們的需要。所以英語教材中不僅會教學(xué)生請別人吃東西的英文表達(dá)方式（Have some .）也會對西餐的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行簡單教學(xué)（The fork is on the left. The plate is in the middle.）在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂中組織一場以“西式野餐”為主題的情景模擬，鼓勵學(xué)生們自行攜帶刀叉盤和自己喜歡的食物。以小組為單位，模擬西式野餐場景，這樣的教學(xué)不僅新穎，而且也能將學(xué)習(xí)真正的融入生活中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)效率。

三、按照先后順序進(jìn)行英語教學(xué)

1.語言關(guān)注點。

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，學(xué)生們難免會出現(xiàn)不同的語言錯誤。所以在任務(wù)型教學(xué)過程結(jié)束后，廣大教師要針對每一個出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行詳細(xì)的糾正，指導(dǎo)學(xué)生們正確運用英語表達(dá)，加深學(xué)生們對所學(xué)知識的掌握程度。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)之前。

在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，學(xué)生們需要進(jìn)行四方面準(zhǔn)備，即Warming up，? Free talk，? Language preparation和Task presentation。鑒于學(xué)生們在日常上課過程中無法時刻保持注意力集中，所以教師可以在課堂中加入唱歌，活動等形式，吸引學(xué)生注意力。Free talk是任務(wù)型教學(xué)模式的個性化基礎(chǔ)。Language presentation則是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們以任務(wù)的形式完成語言訓(xùn)練。Task presentation則是以學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)特點為出發(fā)點，利用課件、圖片和表演等學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生們對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度，并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.任務(wù)環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以兩到三人為一組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)的方式則可選擇文字書寫或口語表達(dá)。鑒于小學(xué)生的文字表達(dá)能力不強(qiáng)，所以文字書寫主要表現(xiàn)為表格填寫或者完成選項等。口語表達(dá)可以在學(xué)習(xí)的任何時候進(jìn)行，可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課堂結(jié)束后進(jìn)行。教學(xué)任務(wù)一般都是些簡單的活動，基本能在課堂當(dāng)中完成，但是也存在一些需要學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)，比如上文所述的“西式野餐”等，此類任務(wù)的持續(xù)過程較長，各個小組在完成任務(wù)后，應(yīng)該及時進(jìn)行小組匯報，這一部分也將占用大量課堂時間。以小組為單位上臺匯報，即使是嚴(yán)格控制時間，也無法完全避免學(xué)生應(yīng)任務(wù)時間過長而感到的冗長感。針對這一現(xiàn)象，本文認(rèn)為，教師可以將持續(xù)時間較長的學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成幾部分分別進(jìn)行，這樣既保證任務(wù)按時完成，也能保持學(xué)習(xí)的參與興趣。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)評估

1.小組內(nèi)自評和小組間互評。

以文字書寫方式進(jìn)行的任務(wù)更適合在小組內(nèi)進(jìn)行自評，小組成員可以使用畫圈圈和五角星等形式進(jìn)行。自評環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生們進(jìn)行開展，因為在本環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能對他人進(jìn)行評價，也可以知道別人對自己的評價。這有助于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身缺點并改正缺點。

2.互評。

以口語表達(dá)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)更適合用小組間互評，這不僅因為小組間互評有助于學(xué)生的提高，也是因為這種方式更加公平公正。以上文所述的“西式野餐”任務(wù)為例，在任務(wù)完成后，小組上臺匯報任務(wù)完成成果，由學(xué)生自愿上臺對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，如果班內(nèi)大部分學(xué)生都認(rèn)可臺上同學(xué)的評價，那么此評價就是完成任務(wù)的同學(xué)或者小組的最終評價。

五、結(jié)語

長時間的教學(xué)實踐表明，任務(wù)型教學(xué)模式有助于學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動地位。但是在實際運用過程中，任務(wù)型教學(xué)模式還是存在諸多問題，教師們要盡量使學(xué)習(xí)任務(wù)生活化，降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度，鼓勵學(xué)生積極參與。正確運用任務(wù)型教學(xué)模式，達(dá)到提升學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升其學(xué)習(xí)效率的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏秋玲.小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題與對策[J].新課程，（小學(xué)），2013，（10）.