淺談高中物理課堂提問技巧

何煥姣

摘 要：高中物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。教師課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高提問技巧。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從幾方面來探討這一問題。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;方法技巧

恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使學(xué)生當(dāng)堂了解教師對學(xué)生知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控課堂程序，改變課堂策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問號來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，讓學(xué)生解惑，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)很有用。特別是在教師認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，提問時(shí)學(xué)生要冷靜考慮，合理處置。通過提問，學(xué)生可直接表達(dá)思想情感。使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在學(xué)習(xí)中及時(shí)解決。

五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂中提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己提，不提一個(gè)問題，滿堂提。（2）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只有好學(xué)生問，學(xué)困生不敢問;一小部分學(xué)生問，冷落了大多數(shù)學(xué)生。（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（6）提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。（7）學(xué)生對提問的問題不置可否，老師對學(xué)生的提問也不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）曲與直的關(guān)系。提問題不能只問為什么、對不對，問題要富有啟發(fā)性，否則老師會感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。接受知識時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。學(xué)生切不可為提問而提問。提問過多過濫，老師應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的目的。 提問常采用的方式有：設(shè)疑式、逗趣式、對比式、刨根式、比喻式、輻射式、求同式、伏筆式、自成靶子式、層遞式、分割式、擴(kuò)展式、直問、曲問等。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，使學(xué)生有一種新鮮感。

七、提問對象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴學(xué)生，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想提問這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對提問這個(gè)問題比較有把握;而對提到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能學(xué)生對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)教師對問題不能正確提問時(shí)，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生反問中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，老師要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生提問。最終達(dá)到滿意的效果。