“雙減”背景下中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建＊

潘蘭慧 羅忠可 賴曉 李小紅 莫文能 黎杜華

（廣西右江民族商業(yè)學(xué)校，廣西百色 533000）

0 引言

近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施了“普職比例大體相當(dāng)”的職業(yè)教育方針，再加上中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的相對(duì)落后，父母要求子女爭(zhēng)讀普通高中的社會(huì)性心理焦慮現(xiàn)象不斷增多，直接促成了中國(guó)社會(huì)教育領(lǐng)域的快速、無(wú)序化發(fā)展。這不但對(duì)廣大普通家庭造成了巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也加大了廣大中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)嚴(yán)重干擾了廣大育齡家庭的再生育愿望，也使得我國(guó)對(duì)“二孩”“三孩”的優(yōu)惠政策難以全面落地。針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）。然而，如果職業(yè)教育領(lǐng)域仍然處在中國(guó)教育發(fā)展鄙視鏈條的最下端，“雙減”政策在具體實(shí)施中則易出現(xiàn)變通執(zhí)行政策的行為或隱形的違法現(xiàn)象，只有繼續(xù)深入職業(yè)教育領(lǐng)域改革，全方位提升職業(yè)教育領(lǐng)域的魅力，才能真正地起到標(biāo)本兼治的效果，推動(dòng)“雙減”政策的嚴(yán)格執(zhí)行。

由于當(dāng)前中等職業(yè)教育的整體辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教育改革不斷深入，教師培養(yǎng)機(jī)制不斷創(chuàng)新，中等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題已成為亟須探索的新領(lǐng)域。但中等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，也面臨著若干問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式單一；二是缺乏合理有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系；三是考核內(nèi)容不全，當(dāng)前學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核重管理、輕激勵(lì)；四是偏重于教學(xué)質(zhì)量控制，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和職業(yè)技能的訓(xùn)練與應(yīng)用缺少有效的支撐。鑒于此，在“雙減”背景下，嘗試以廣西右江民族商業(yè)學(xué)校為試點(diǎn)，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育特色的學(xué)生發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成多元化評(píng)價(jià)體系[1]，老師、學(xué)校、用人單位多方積極參與學(xué)生發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立完善的評(píng)價(jià)制度，運(yùn)用各種靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提升中等職業(yè)教育教學(xué)水平。

1 學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)涵

20 世紀(jì)70 年代中期，蘇聯(lián)教育家贊可夫提出了發(fā)展性教育理論，并以多元智能學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和后現(xiàn)代主義學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)，深化了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是一個(gè)注重過(guò)程、關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象主體性、以推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為目的的教育評(píng)價(jià)。目前，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)已成為中國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一項(xiàng)熱點(diǎn)。

1.1 評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法多元化

發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡老師、學(xué)校、企業(yè)等多主體共同參加評(píng)價(jià)活動(dòng)。多主體參與評(píng)價(jià)便于形成全方位、多層次的評(píng)價(jià)關(guān)系，便于老師有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多樣性評(píng)價(jià)原則。對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，重視學(xué)生的活動(dòng)意愿和觀點(diǎn)，在客觀自然的條件下考察、獲取評(píng)價(jià)信息，全方位、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，清晰、詳細(xì)地記錄學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與進(jìn)步過(guò)程，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

1.2 以創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的教育為評(píng)價(jià)目的

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們開展更有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)同整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程[2]。評(píng)價(jià)更注重評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)習(xí)的過(guò)程，也更注重學(xué)生的真實(shí)感受，關(guān)注他們未來(lái)的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和基本技能掌握情況加以衡量，對(duì)其知識(shí)技能、科研探索能力及性格、道德觀和人生觀等方面作出充分評(píng)價(jià)，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育。

1.3 評(píng)價(jià)功能記錄成長(zhǎng)、積極導(dǎo)向、展示激勵(lì)

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的發(fā)展階段，發(fā)掘其特長(zhǎng)，展現(xiàn)其能力[3]。在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)員采用了靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，清晰、完整地記錄下學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展中的詳細(xì)情況，為推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)；為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的平臺(tái)與環(huán)境，引導(dǎo)他們展現(xiàn)自身的能力；把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)校、教師和學(xué)生，幫助他們最大程度的成長(zhǎng)。

1.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全面關(guān)注，重視學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的多樣性。評(píng)價(jià)重點(diǎn)包括對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、主動(dòng)上進(jìn)的求學(xué)態(tài)度、健康的讀書習(xí)慣、堅(jiān)實(shí)的學(xué)業(yè)能力、豐富多元的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新性的實(shí)踐意識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、積極健康的生活方式和價(jià)值理念等，讓學(xué)生明白如何做人、求學(xué)、處事。

2 “雙減”背景下中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容重視成績(jī)，忽視個(gè)人能力發(fā)展

評(píng)價(jià)功能是對(duì)學(xué)生發(fā)展性綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，豐富和完善評(píng)價(jià)功能對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的推進(jìn)十分關(guān)鍵[4]。目前，中職學(xué)校的考核雖然建立了一個(gè)較為規(guī)范的考核指標(biāo)體系，但仍以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度為主，側(cè)重于評(píng)價(jià)作業(yè)內(nèi)容的完成情況。這種傳統(tǒng)考核方式不能充分兼顧思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、實(shí)際技能素質(zhì)等非智力要素的考核，無(wú)法完整真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.2 評(píng)價(jià)方法注重定量分析，忽略定性評(píng)價(jià)

學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)的方法與項(xiàng)目。盡管中職教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)方式的研究已由單純的知識(shí)考核方式延伸到了對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)的整體考核，但目前的考核方法仍是以量化考核及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核為主要依據(jù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平，未對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和能力進(jìn)行考核。這些考核手段未能兼顧到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程難以量化的能力，包括學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新就業(yè)意識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐的能力，同時(shí)忽略了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)體化、階段性的特點(diǎn)。

2.3 評(píng)價(jià)目標(biāo)注重共性，而忽視個(gè)性發(fā)展

中職教育學(xué)生評(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的選擇上存在著共同性且受相對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，忽視了學(xué)生個(gè)性等個(gè)體差異的特點(diǎn)，也忽視了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

2.4 評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)靜態(tài)結(jié)果，而忽略整體過(guò)程評(píng)價(jià)

中職教育的考核采用靜態(tài)終結(jié)化考核方式的評(píng)價(jià)辦法，即一學(xué)年甚至一學(xué)期教育完成后，通過(guò)考核的形式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)偏重于學(xué)員對(duì)知識(shí)掌握的考核，對(duì)教育過(guò)程的考核不夠重視，難以檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)水平以及學(xué)科素質(zhì)構(gòu)成等多方面的能力，忽視了學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展特征，也忽略了學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)、連貫性。

3 構(gòu)建“雙減”背景下中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系路徑

3.1 變革評(píng)價(jià)模式，建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。構(gòu)建“以學(xué)生為主體、老師為導(dǎo)向、各方積極參與”的多樣化評(píng)價(jià)管理模式[5]，在老師、教學(xué)活動(dòng)管理工作者、社會(huì)等多樣化參與者的積極參與下，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，老師評(píng)價(jià)以考核學(xué)生的理論知識(shí)和課程學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎虒W(xué)活動(dòng)管理工作以考核學(xué)生的思想品行、業(yè)務(wù)素質(zhì)為主，社會(huì)評(píng)價(jià)則以學(xué)生主動(dòng)參加社區(qū)實(shí)際項(xiàng)目、志愿行動(dòng)為主。在這種評(píng)價(jià)模式下，多元主體利用各種評(píng)價(jià)技術(shù)手段和方式，共同完成教育目標(biāo)，全面對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力、教育過(guò)程和知識(shí)素養(yǎng)等作出評(píng)價(jià)，有效追蹤和評(píng)價(jià)信息，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化[6]。發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的根本目的是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，要充分考慮中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、要求和特點(diǎn)，注重學(xué)生全面成長(zhǎng)和個(gè)性化協(xié)調(diào)發(fā)展的特點(diǎn)，以形成有利于學(xué)生發(fā)展的多元交互型學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高教師教育教學(xué)與管理水平，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化?？己藘?nèi)容主要包括兩方面：一是知識(shí)教學(xué)的考核，老師圍繞著課堂作業(yè)開展教學(xué)，把評(píng)價(jià)活動(dòng)貫徹于課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的平時(shí)上課成績(jī)、出勤表現(xiàn)和質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。二是以知識(shí)成長(zhǎng)為主的實(shí)踐素質(zhì)技能考核，涵蓋了專業(yè)知識(shí)、基本能力、職業(yè)素質(zhì)、工作能力水平和活動(dòng)實(shí)施水平等內(nèi)容的考核。

3.2 以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式考核，提高學(xué)校教學(xué)水平

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完善化。“雙減”背景下，中職學(xué)生的教育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在明確培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)、統(tǒng)籌考量培養(yǎng)方式和教學(xué)計(jì)劃的前提下，已形成了合理、科學(xué)、系統(tǒng)完備、可操作性較強(qiáng)的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。本指標(biāo)共有4 個(gè)等級(jí)，依次為學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、職業(yè)綜合能力?！盎舅仞B(yǎng)”是指文化基礎(chǔ)課程，主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、德育、體育、美術(shù)等；“專業(yè)基礎(chǔ)能力”是專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，主要有專業(yè)基礎(chǔ)課程、信息技術(shù)、手繪POP、電子商務(wù)基礎(chǔ)、圖形圖像處理等；“專業(yè)崗位能力”是指專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)和核心專業(yè)課程，如動(dòng)畫制作、影視處理、電商直播、電商客服、網(wǎng)頁(yè)制作等?！奥殬I(yè)綜合能力”訓(xùn)練主要包括職業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)和公司實(shí)踐訓(xùn)練等，其中有平面設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程、動(dòng)漫制作綜合實(shí)訓(xùn)課程、電商管理綜合實(shí)訓(xùn)課程、1+X 考證、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師考證、電子商務(wù)工程師考證等[7]。（2）評(píng)價(jià)方式多樣化。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)素質(zhì)方面主要采取紙筆評(píng)分的測(cè)評(píng)方法，在學(xué)科基本水平和技術(shù)工作水平方面主要采取行為性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)分有機(jī)結(jié)合的測(cè)評(píng)方法，在職業(yè)崗位綜合能力方面主要采用行業(yè)、企業(yè)與社會(huì)鑒定中心相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。依據(jù)平時(shí)成績(jī)、考勤、課外活動(dòng)、考核、競(jìng)賽和見習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式，對(duì)學(xué)員的思想道德水平、專業(yè)技能、基本理論知識(shí)的掌握程度、身心素質(zhì)以及實(shí)際動(dòng)手能力等方面進(jìn)行考評(píng)。（3）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。發(fā)展性研究的主要特點(diǎn)在于它的發(fā)展性。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)基于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素和階段的特征，形成多目標(biāo)、多渠道、分階段、有特點(diǎn)的“跟蹤—評(píng)價(jià)—反饋—完善—再跟蹤—再評(píng)價(jià)—再完善”循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。測(cè)評(píng)中心對(duì)過(guò)程實(shí)施的追蹤和評(píng)價(jià)形成了有效的反饋體系，適時(shí)地把學(xué)生認(rèn)知與評(píng)價(jià)過(guò)程的情況記錄在案，并隨時(shí)傳遞到各評(píng)價(jià)單位，完成了評(píng)價(jià)全過(guò)程的有序化。

3.3 為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制度建設(shè)提供保證

健全學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)建立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組員的評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系的研究和開展情況進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)組織、完整的評(píng)價(jià)流程管理機(jī)制和制度，明晰學(xué)校各層各級(jí)監(jiān)督責(zé)任和工作職能，創(chuàng)建基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共同完善評(píng)價(jià)工作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。除此以外，各行政職能主管部門應(yīng)履行各自職責(zé)，緊密聯(lián)系，共同做好學(xué)生評(píng)價(jià)管理體系的實(shí)施與執(zhí)行工作，為學(xué)生評(píng)價(jià)管理體系的建立和評(píng)價(jià)管理體系的成功執(zhí)行提供支撐與保證。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)觀念改革的重要切入點(diǎn)，是發(fā)展中職教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)是建立健全中職學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的重大現(xiàn)實(shí)探索。構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)是中職教育逐步完成學(xué)生培養(yǎng)總體目標(biāo)的重要要求，在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，研究并建立更加合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，逐步推進(jìn)培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)代化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)和社會(huì)需要相互融通。因而，新時(shí)期教育評(píng)價(jià)改革更應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極探索和完善與新時(shí)期發(fā)展配套的教育評(píng)價(jià)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法及管理評(píng)價(jià)制度，這對(duì)于促進(jìn)中職教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)以及培養(yǎng)世紀(jì)新人有重大意義。