例談整本書閱讀中的人物切入策略

【摘要】本文論述整本書閱讀要從共讀經(jīng)典開始，以書中人物切入，通過激發(fā)興趣、賞析群像、梳理人物成長三個過程讓學生由淺入深，由初步感知到逐步分析，再到深入理解、把握整部作品，以便讓學生從分析人物形象中培養(yǎng)語言運用能力，從梳理人物生長歷程發(fā)展中提升思維能力。

【關鍵詞】整本書閱讀 共讀經(jīng)典 策略 《水滸傳》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0084-02

隨著新課程標準提高閱讀量的要求出臺，“全書閱讀”越來越受到專家和教師的關注。在一線教學中，整本書閱讀卻是雷聲大雨點小，喊的比做的多。通常來說，教師會鼓勵學生閱讀，在課后家庭作業(yè)或寒暑假期布置閱讀任務，檢查方式大多數(shù)以讀后感為主，也有進行知識競賽。事實上，在沒有有效途徑的前提下，學生的閱讀經(jīng)常是浮光掠影，應付而已。基于這一現(xiàn)狀，筆者擬以《水滸傳》為例，講述如何通過閱讀經(jīng)典和翻閱書中的人物來閱讀整本書。

一、從質疑教材人物中切入原著閱讀

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級課文，它選自《水滸傳》第九回（有些版本是第八回）“柴進門招天下客，林沖幫打洪教頭”?！端疂G傳》是我國四大名著之一，雖然情節(jié)引人入勝，且梁山好漢的形象活靈活現(xiàn)，但對于五年級小學生來說，要完全讀懂讀透，也不是一件容易的事，尤其是女孩子對這本書的興趣不濃。如何引起學生的閱讀興趣是整本書閱讀策略的第一步，筆者認為，可以從質疑教材人物的角度激發(fā)學生對原著閱讀的興趣。

課文以“林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州”開篇，以“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”結束。這樣的開篇和結尾自然會讓學生產生很多疑問：“林沖因何事被高太尉陷害？”“高太尉是誰？如何陷害林沖？”“柴進為何因林沖到來大擺宴席？”“林沖后來怎么樣？為什么要上梁山”……此時就是共讀《水滸傳》的最佳契機了。教師可以讓學生購買同一版本的《水滸傳》，以達到更好的共讀效果?？紤]到閱讀對象是小學生，建議買青少版，到前半部分“梁山泊英雄大聚義”結束。師生可以利用中午自修課進行共讀。濃厚的閱讀氛圍、同伴的閱讀影響、“小老師”的閱讀介紹，都能成為學生閱讀的最好催化劑。曲折的故事情節(jié)促使學生一篇接著一篇往下讀，欲罷不能。一個多月的共讀時間變得趣味盎然。

二、從分析個性人物中切入群像賞析

《水滸傳》前半部分是一幅群英圖。金圣嘆曾感嘆說：“《水滸》所敘，敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口?！比绾巫屵@些英雄好漢走進學生心中呢？著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！币虼?，在整本書閱讀中我們可以采用比較閱讀的方式。

如何利用比較法閱讀《水滸傳》呢？筆者認為，從書中的個性人物分析切入不失為一種有效的對比方法。教師可以指導學生從人物的外貌、言談舉止進行對比閱讀，從人物的身份刻畫進行對比閱讀，從人物的行動中進行對比閱讀。具體措施有：首先成立閱讀小分隊，每一小分隊選擇確定最感興趣的梁山好漢們;其次，隊員們利用學過的思維導圖進行群像對比，分析人物共性;最后，利用晨會課，讓小分隊選派代表上臺發(fā)表對比閱讀的研究成果。在對比閱讀中，學生通過分析人物個性群像，感受著梁山好漢“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪邁氣概，從而發(fā)現(xiàn)梁山好漢的共性——義，自然而然繪出了一幅“劫富濟貧、替天行道”的梁山好漢群英圖（見學生作品選1、2、3）。

英雄 顧大嫂 母大蟲 胖乎乎的，滿臉橫肉，眉粗眼大，胖面肥腰。插一頭異樣釵環(huán)，露兩臂時興釧鐲。紅裙六幅，渾如五月榴花。翠領數(shù)層，染就三春楊柳。（負責梁山東山酒店。相貌男性化，性格暴躁，但有膽有識，重情重義） 扈三娘 一丈青 蟬鬢金釵雙壓，鳳鞋寶鐙斜踏。連環(huán)鎧甲襯紅紗，繡帶柳腰端跨。（獨龍崗扈家莊人，俘降于梁山，嫁給王英，成為梁山第一女將。美麗嬌艷，英勇無敵，但逆來順受） ]

三、從縱觀人物成長中切入人生思辨

敘事文學作品通常通過講故事，敘述主人公的活動，描述人物的命運或改變人格來反映社會生活?！端疂G傳》由高俅平步青云、為非作歹的故事為小說的開端，表現(xiàn)了北宋王朝政治的腐敗、社會的黑暗，這是造成梁山起義的根本原因;隨后晁蓋等人智取生辰綱、林沖火并王倫，開創(chuàng)了梁山事業(yè)的新局面，這是故事的發(fā)展;其后，由宋江等人的故事引出各地義士紛紛匯聚梁山，與統(tǒng)治階級展開有組織的轟轟烈烈的武裝斗爭;最后故事發(fā)展到梁山英雄排座高潮（前半部分結束）。其用一個人物引起另一個人物，一個事件引發(fā)另一個事件，在故事發(fā)展過程中刻畫人物形象，在人物成長過程中反映社會背景。

歌德說過：內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。特定的角色總是在特定的環(huán)境中成長，對此，教師可以讓學生撰寫梁山好漢的人物小傳，了解作品的背景和主題。這對于五年級學生而言有一定的難度，教師可以適當提供撰寫模板。如第一部分簡單介紹你要寫的梁山好漢，包括籍貫、身世、外號、武功特點等;第二部分講述梁山好漢的主要事跡（這是小傳主體）;第三部分簡要評述梁山好漢的地位或影響。在梳理人物成長軌跡中，學生學會思考辨析;在撰寫梁山好漢的小傳中，學生學會反思總結，從而進一步理解源自本書流傳至今的口頭禪“逼上梁山”的含義，最終找到“逼上梁山”的社會根源就是“官逼民反”“亂自上作”，感悟作品的深刻內涵。

閱讀整本書的重要性是眾所周知的。著名教育家葉圣陶說：一個班的學生閱讀相同的一本書，即師生共讀一本書，這樣才有利于進行閱讀指導。如此以《水滸傳》的共讀為引子，以書中人物切入，通過激發(fā)興趣、賞析群像、梳理人物成長三個過程，有助于學生由淺入深，由初步感知到逐步分析，再到深入理解，把握整部作品。這樣的共讀方式推廣到平時的課堂教學以及學生的平時閱讀之中，能讓學生更深入地把握經(jīng)典，而不是浮于表面故事情節(jié)的記憶。所以這是推進整本書閱讀的一個有效策略。

作者簡介：姚靜（1974— ），女，江蘇常州人，江蘇省無錫市育紅小學教師，小學高級教師，從事小學語文教學，研究方向：整本書閱讀。

（責編 黎雪娟）