PBL教學模式在中職數(shù)學專業(yè)模塊教學中的應用

楊龍芳

（仙游職業(yè)中專學校，福建 莆田 351200）

一、PBL教學模式的概念

PBL是“Problem-Based Learning”的縮寫，也被稱為“問題式學習”。簡單地說，就是利用情景再現(xiàn)的方式將具體問題表達出來，從而使學生對于問題的理解更加直觀，有利于學生迅速掌握教學內容。在PBL教學模式的應用過程中，恢復了學生學習的主體地位，使得學生真正成為課堂的主人。同時，教師在PBL教學模式下，也可以設置專業(yè)的問題來提高學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中鍛煉自身的邏輯思維能力，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的過渡。［1］

二、PBL教學模式在中職數(shù)學專業(yè)模塊教學中的優(yōu)勢

（一）有利于學生掌握了解決基本問題的方法

PBL的基本要素中提出“以問題為學習的起點”，也就是說，中職院校的教師在應用這一教學模式時，應該從問題入手，而且，學生可以利用自身的數(shù)學知識去提出問題并解決問題，使得學生逐漸掌握了解決問題的方法。同時，改變了我國教師提出問題再自行講解和解決問題的傳統(tǒng)教學模式，在一定程度了上鍛煉了學生獨立思考并解決問題的能力，使得學生在面對問題時，首先想到的不是找教師解決，而是通過查閱資料試著獨立解決問題。例如，中職數(shù)學專業(yè)中的二次函數(shù)模塊，教師利用PBL教學模式對此模塊開展教學，學生就可以進行多方面的自主探究，多看一些例題并熟練地掌握其中一種數(shù)學方法，做到舉一反三。

（二）有利于激發(fā)學生主動參與學習的意識

“以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任”這一要素也是PBL教學模式中不可缺少的。所以，在中職院校中引用PBL教學模式可以充分激發(fā)學生主動參與課堂學習的意識，從而發(fā)散思維，提高學習能力。而且，PBL教學模式要求學生要獨立地提出并解決問題，在整個過程中，需要學生自行收集相關資料提出問題，并結合自身已有的知識對問題做出解釋與預測。同時，由于中職院校的學生與普通高中的學生相比基礎較差，知識的儲備量也較少，因此，引入PBL教學模式，還有利于學生扎實初中的基礎，縮短與高中學生的差距。

（三）有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

PBL教學模式還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在授課的過程中，由于學生是帶著問題在聽課，因此更容易集中注意力，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，養(yǎng)成主動學習的習慣。同時，教師在實際PBL應用的過程中，還可以在本章節(jié)的教學內容上增加了簡單的生活實例。

三、PBL教學模式在中職數(shù)學教學中的實踐策略

（一）做好教學內容與學習者的分析

PBL教學模式是一種新型的教學方式，教師在應用的過程中，首先應該做得就是加強對教學內容與學習者分析，保證教學內容貼近教學實際和學生實際。學生分析指的則是在中職院校中，教師應該針對中職學生心理狀況，利用PBL教學模式進行趣味教學，提高學生的自信心。比如，教師在講解“數(shù)控編程中曲線的交點及切點坐標的計算”這一章節(jié)的內容時，教師可以提前讓學生自行熟悉坐標的概念，然后再結合學生的實際情況設置課堂問題，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也可以通過設置問題，引導學生收集相關知識點，并提出解決方案，從而鍛煉學生實踐能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力。［2］

（二）明確教學目標

仍然以“數(shù)控編程中曲線的交點及切點坐標的計算”的教學為例，教師在進行授課之前，應該先明確本章節(jié)的認知目標是解決專業(yè)問題時需要用到的確定坐標、相對位置、兩點距離、解方程等數(shù)學知識；技能目標則是分析和解決問題的能力，即學生運用自身掌握的數(shù)學知識來解決專業(yè)問題的能力，通過鍛煉學生實際應用能力，能夠有效鍛煉和提升學生的綜合素質；最后，情感目標是教師要明確學生對待數(shù)學、對待學習的情感態(tài)度。明確以上三個目標，教師方能在PBL教學模式中培養(yǎng)學生主動學習的能力并養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）精心設計教學過程

在教學過程中，教師應該根據(jù)PBL的教學模式不斷完善教學過程。這就要求教師做到：第一，在提出問題時，教師要結合學生的實際生活，盡量將問題放在生活實踐中，從而保持學生積極研究的態(tài)度；第二，在分析問題時，教師需明確自身的輔助作用，從旁引導學生分析和思考，讓學生在思考問題的過程中了解需要收集和運用的知識點；第三，在解決問題時，教師要指導學生根據(jù)自身收集的知識提出相應的解決方案，并且結合問題情境，進行計算，另外，為了鍛煉學生的合作能力，教師也可以采用小組討論的方式解決問題。具體的教學流程可以按照下圖開展教學活動，不過需要注意的是，整個過程是一個循環(huán)的過程，在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中來確保PBL教學模式得以有效貫徹落實。

四、PBL教學模式的反思

（一）問題設定方面

PBL教學模式的關鍵是問題的設定。在教學過程中，問題的設定水平很大程度上決定了PBL能不能成功，決定了學生能不能從中獲得所期望的問題解決技能和知識。因此，從問題性質上來講，一定要真實且復雜，而從領域上來講，問題的設定又需要涉及多個學科。［3］

（二）過程控制方面

PBL教學模式講究的是自主學習，因此，在應用過程中會占用學生大部分的課余時間，無形中增加了學生的學習負擔。為此，教師在應用過程中應該：第一，科學設置“問題”，從學生感興趣的事情上出發(fā)，讓學生享受發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程；第二，教師要學會利用網(wǎng)絡交流平臺，通過在線交流方式參與小組活動。

總而言之，新時期下的課程改革對中職院校的教學質量提出了更高的要求，為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中，引入PBL教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂討論，從而迅速理解并掌握課堂知識，提高教學質量。