基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐分析

馮桂爾

摘要：隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育也逐步滲透到了課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新開辟了新的思路和方法。文章首先闡述了打造智慧課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)平臺(tái)具有的功能，接著提出了智慧課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，圍繞課前、課中、課后、課外四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)的過程循環(huán)。最后根據(jù)平臺(tái)上積累的學(xué)生數(shù)據(jù)，探討了影響學(xué)生期末成績(jī)的互動(dòng)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng);數(shù)據(jù)分析;互動(dòng)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）24-0121-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Design and Practice Analysis of Smart Class Teaching Based on the “Internet +”

FENG Gui-er

（School of Journalism and Communication， Shanghai International Study University， Shanghai 200082，China）

Abstract： With the rapid development of new generation information technology such as Internet of Things， big data， cloud computing， mobile Internet， etc.， the wisdom education based on "Internet +" has gradually penetrated into the classroom teaching. It helps to open up new ideas for the reform and innovation of classroom teaching. First， this paper expounds the functions of the learning ecosystem platform to create a smart classroom， and then puts forward the design structure of the smart classroom teaching process， which constitutes a process cycle of continuous improvement of teaching effects around the four stages of before class， in-class， after class and extra class. Finally， based on the student data accumulated on the platform， the interactive indicators that affect the students' final results are discussed.

Key words： “Internet +”; smart classroom; learning ecosystem; data analysis; interactive indicators

1引言

國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念最早是由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在2012年第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上提出的。 他認(rèn)為行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)應(yīng)該與未來多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場(chǎng)景結(jié)合起來。2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，更加明確了利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)行業(yè)進(jìn)行深度融合。

之后，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，如雨后春筍般，逐漸滲透到了各行各業(yè)。教育行業(yè)也不例外，潛移默化地跟“互聯(lián)網(wǎng)+”靠攏結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育正在改變著當(dāng)前的教育。由線下教學(xué)到線上教學(xué)融合過渡，由以教師為中心到以學(xué)生為中心的角色轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)教到個(gè)性化教的策略升級(jí)，由延時(shí)到實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)用，等等。這使得一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，并向信息化、智能化方向發(fā)展，為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和方法，“智慧課堂”也應(yīng)運(yùn)而生。

目前，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都對(duì)智慧課堂進(jìn)行了探討和研究，有的學(xué)者為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)[1];有的學(xué)者在從智能感知、預(yù)知性、智能化評(píng)價(jià)等多個(gè)方面提出了個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的新視覺[2];還有的學(xué)者以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展為依托，從課堂環(huán)境的智慧升級(jí)、課堂教學(xué)的智慧重構(gòu)、學(xué)習(xí)歷程的智慧優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的智慧發(fā)展四個(gè)方面剖析了未來課堂智慧化發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律[3]等等。但這些已有的研究成果總體看來，所論述的內(nèi)容多側(cè)重于理論和策略層面，在具體實(shí)踐層面涉及不多。根據(jù)以上背景，本研究把基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到了本校的一門《媒體信息處理》課程中，并進(jìn)行實(shí)踐分析探討。

2智慧課堂平臺(tái)

2.2智慧課堂平臺(tái)

研究采用本校較為成熟的課程中心平臺(tái)作為實(shí)踐的支撐平臺(tái)。該平臺(tái)以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，結(jié)合MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念，打造學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，將課前、課中、課后和課外的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課程中心平臺(tái)線上線下主要實(shí)現(xiàn)以下這些功能：微課發(fā)布、資料共享、在線測(cè)評(píng)、師生互動(dòng)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、大數(shù)據(jù)分析、教案羅列、分組討論、話題廣場(chǎng)、答題統(tǒng)計(jì)等。這些功能構(gòu)成了以體驗(yàn)為中心、服務(wù)為中心、學(xué)生為中心和數(shù)據(jù)為中心[4]的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)理論與實(shí)踐提供了有效的保障。

3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)

在理念上，以知識(shí)建構(gòu)教學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞課前、課中、課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，再搭配課外環(huán)節(jié)，來構(gòu)建師生的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的目標(biāo)。

在技術(shù)上，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)過程中的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析，將結(jié)果反饋給師生。如通過課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于精準(zhǔn)教學(xué);通過課中在線隨堂測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程;通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和資源推送，實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持;等等。

在發(fā)展上，智慧課堂是大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)版，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略[5]，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是基于微視頻的教學(xué)應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過來，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合大數(shù)據(jù)的時(shí)代，對(duì)大量數(shù)據(jù)的分析、整合、挖掘已是常態(tài)，為由“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的教學(xué)模式[6]奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)流程結(jié)構(gòu)具體實(shí)施

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂通過課前、課中、課后和課外這四個(gè)環(huán)節(jié)，來完善整個(gè)課堂教學(xué)過程，并構(gòu)成教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)的過程循環(huán)，如圖1所示。

1） 課前環(huán)節(jié)

1發(fā)布資源：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師確定并發(fā)布教學(xué)任務(wù)包（微課、課件、資料閱讀等富媒體教學(xué)資源）。并進(jìn)行闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)置，學(xué)生必須將章節(jié)中的全部任務(wù)點(diǎn)完成才能進(jìn)入下一節(jié)，以便控制學(xué)生的學(xué)習(xí)流程和監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。

2學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)包，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。

3課前討論：針對(duì)預(yù)習(xí)中的問題，學(xué)生在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解。

4學(xué)情分析：教師根據(jù)課程中心平臺(tái)提供的學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、討論等互動(dòng)數(shù)據(jù)，精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5教學(xué)定位：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容微調(diào)，確定課中的教學(xué)定位以及進(jìn)度。

2） 課中環(huán)節(jié)

1問題講解：教師通過預(yù)習(xí)反饋，精講預(yù)習(xí)中存在的問題。

2新任務(wù)下達(dá)：為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)。

3基于小組互動(dòng)學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生間的水平分組。組員根據(jù)老師布置的任務(wù)，運(yùn)用本堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共同研究、探討，得出任務(wù)結(jié)果。在此過程中，學(xué)生可以舉手或?qū)⒉幻靼椎膯栴}通過學(xué)生終端發(fā)送到教師終端，向教師尋求幫助。

4實(shí)時(shí)指導(dǎo)：教師通過巡回觀察和即時(shí)反饋的信息，及時(shí)給予小組指導(dǎo)。

5實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)及講解反饋：在課堂上給學(xué)生出題，及時(shí)批改給出答案，并對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析，通過多樣化的互動(dòng)交流，解決學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中遇到的問題。

3） 課后環(huán)節(jié)

1深化知識(shí)理解：利用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合性的拓展試題練習(xí)，以便學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上深化理解知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)消化理解。

2在線答疑：跟課前環(huán)節(jié)中的課前討論類似，生生、師生之間答疑解惑，構(gòu)建社交化學(xué)習(xí)機(jī)制。

3作業(yè)反饋：教師及時(shí)批改作業(yè)（如主觀題），跟進(jìn)學(xué)生完成情況，并對(duì)每位同學(xué)給出批示結(jié)果。

4數(shù)據(jù)分析：及時(shí)查看和匯總統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)分?jǐn)?shù)、視頻觀看情況、參與討論次數(shù)等），科學(xué)全面的了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深度反觀自我，精準(zhǔn)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4） 課外環(huán)節(jié)

1個(gè)性化拓展：教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)推送課外學(xué)習(xí)資源，將課堂知識(shí)外延，拓展學(xué)生知識(shí)面。

2自主探究學(xué)習(xí)：學(xué)生在新的情境資源中把握知識(shí)，以此提升知識(shí)復(fù)習(xí)效率，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化順應(yīng)的效果。

4基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析

使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，從學(xué)生互動(dòng)情況、感興趣的教學(xué)內(nèi)容和期末考試成績(jī)這三方面入手，挖掘分析項(xiàng)目實(shí)施過程中課程中心平臺(tái)產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)性數(shù)據(jù)。

1） 學(xué)生互動(dòng)情況分析

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等），通過意義的建構(gòu)而獲得的[7]?。所以學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與富媒體教學(xué)資源間的互動(dòng)對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。評(píng)價(jià)學(xué)生互動(dòng)的指標(biāo)主要分為3類：學(xué)生在課程平臺(tái)上停留的時(shí)間、訪問次數(shù)、互動(dòng)特定區(qū)域?；?dòng)特定區(qū)域包括發(fā)新帖、回帖、群分享、微課觀看、資料瀏覽等?？梢愿鶕?jù)數(shù)據(jù)分析中常用的因子分析算法計(jì)算出各個(gè)互動(dòng)指標(biāo)的權(quán)重值，將相關(guān)度高的變量聚在一起，找出學(xué)生互動(dòng)的組成要素，為設(shè)計(jì)和完善課堂教學(xué)互動(dòng)提供依據(jù)。

2） 學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容分析

通過路徑分析和時(shí)間序列分析可以挖掘出每個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這一技術(shù)可以分析出學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的共性和個(gè)性，有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。首先平臺(tái)會(huì)提供每位學(xué)生的主要學(xué)習(xí)軌跡（如提取每一個(gè)不同的選擇和不同結(jié)果的路徑的流量），通過遍歷算法，呈現(xiàn)出一個(gè)樹形結(jié)構(gòu);接著利用關(guān)聯(lián)規(guī)則分析，加入關(guān)聯(lián)元素之間的先后順序即時(shí)間序列分析，挖掘出在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的興趣規(guī)律。

3） 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析

學(xué)生成績(jī)是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)智慧課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一個(gè)重要依據(jù)。所以在教學(xué)過程中，找出影響學(xué)生成績(jī)的主要因素并對(duì)癥下藥，非常有必要。下面內(nèi)容就以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析為例，采用相關(guān)性分析和多元回歸分析技術(shù)，探討影響學(xué)生成績(jī)的主要因素。

5以分析影響學(xué)生成績(jī)的主要因素為例

5.1課程中心平臺(tái)介紹

研究采用本校較為成熟的課程中心平臺(tái)作為實(shí)踐的支撐平臺(tái)。該平臺(tái)以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，結(jié)合網(wǎng)站、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念，將課前、課中、課后和課外的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程中心平臺(tái)線上線下主要有以下這些功能：微課發(fā)布、資料共享、在線測(cè)評(píng)、師生互動(dòng)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、大數(shù)據(jù)分析、教案羅列、分組討論、話題廣場(chǎng)、答題統(tǒng)計(jì)等。這些功能相輔相成，為構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)理論與實(shí)踐提供了有效的保障。

5.2數(shù)據(jù)采集

整個(gè)研究以《媒體信息處理》課程為樣本，實(shí)施對(duì)象為2017級(jí)學(xué)生，人數(shù)為72人（同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生），分析過程中使用的數(shù)據(jù)均來自該門課在平臺(tái)上生成的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集周期為一學(xué)期。根據(jù)平臺(tái)提供的功能數(shù)據(jù)，初步預(yù)設(shè)從10個(gè)方面（因素）來分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的習(xí)慣性數(shù)據(jù)：平臺(tái)停留時(shí)間、平臺(tái)訪問次數(shù)、發(fā)新帖數(shù)、回帖數(shù)、微課觀看次數(shù)、微課觀看個(gè)數(shù)、微課觀看時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交次數(shù)、點(diǎn)擊課外學(xué)習(xí)資源次數(shù)和課外學(xué)習(xí)資源時(shí)長(zhǎng)。

5.3利用相關(guān)性分析篩選影響因素

首先繪制相關(guān)分析的散點(diǎn)圖，從方向、形式和相關(guān)程度上初步判定哪些因素（即上述的10個(gè)方面）與成績(jī)可能存在相關(guān)關(guān)系，最終篩選出6個(gè)相對(duì)關(guān)聯(lián)度比較強(qiáng)的因素：平臺(tái)停留時(shí)間、平臺(tái)訪問次數(shù)、發(fā)新帖數(shù)、回帖數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)和微課觀看時(shí)長(zhǎng)。

接著通過顯著性檢驗(yàn)來確定這些因素與成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是否真的是顯著不為0。結(jié)果如表1所示：Pearson相關(guān)系數(shù)最高是0.896，顯然與成績(jī)相關(guān)度最高的是微課觀看時(shí)長(zhǎng)，其次是平臺(tái)停留時(shí)間、作業(yè)提交次數(shù)、平臺(tái)訪問次數(shù)、回帖數(shù)和發(fā)新帖數(shù)。另外，相關(guān)系數(shù)的右上角有兩個(gè)“**”，說明相關(guān)系數(shù)在0.01的顯著水平上是顯著的，即期末考試成績(jī)與各類因素的相關(guān)關(guān)系是顯著成立的。

5.4利用多元回歸分析確定主要影響因素

將6個(gè)因素作為自變量、成績(jī)作為因變量代入多元回歸模型，結(jié)果顯示：在可決系數(shù)表中，模型的擬合優(yōu)度不錯(cuò)，校正的可決系數(shù)Adjusted R Square達(dá)到了0.867，方程的顯著性檢驗(yàn)也通過。但在系數(shù)顯著性檢驗(yàn)表（表2）中發(fā)現(xiàn)，如果假定顯著性水平為0.05，那么只有發(fā)新帖數(shù)和作業(yè)提交次數(shù)兩個(gè)自變量的回歸系數(shù)顯著不為0，其余自變量的回歸系數(shù)都不顯著了;另外方差膨脹因子VIF也存在異常。經(jīng)驗(yàn)判斷方法表明：當(dāng)0

所以刪除微課觀看時(shí)長(zhǎng)因素（亦可刪除平臺(tái)停留時(shí)間因素，但后期分析數(shù)據(jù)比較，刪除課觀看時(shí)長(zhǎng)指標(biāo)更有利于減小多重共線性），再進(jìn)行多元回歸分析。輸出結(jié)果見表3，VIF值符合經(jīng)驗(yàn)判斷方法，因素之間基本不存在多重共線性。平臺(tái)停留時(shí)間、作業(yè)提交次數(shù)和發(fā)新帖數(shù)這三個(gè)指標(biāo)對(duì)成績(jī)的影響是顯著的?；貧w系數(shù)分別是7.207、5.881和-2.719，說明平臺(tái)停留時(shí)間和作業(yè)提交次數(shù)指標(biāo)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生正的影響，而發(fā)新帖數(shù)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)的影響。

接下來采用逐步回歸的Stepwise方法進(jìn)行回歸，得到的結(jié)果見表4，也表明平臺(tái)停留時(shí)間、作業(yè)提交次數(shù)和發(fā)新帖數(shù)這三個(gè)指標(biāo)對(duì)成績(jī)影響是顯著的。根據(jù)表5生成多元線性回歸擬合方程：

[Y=4.032+0.069xi1+2.871xi2Xi2-0.144xi3]

所以影響學(xué)生期末考試成績(jī)的主要互動(dòng)指標(biāo)是平臺(tái)停留時(shí)間、作業(yè)提交次數(shù)和發(fā)新帖數(shù)。

6總結(jié)

綜合上述，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)模式，于學(xué)生來說，主體性體現(xiàn)得到充分發(fā)揮，且有助于碰撞思維、激發(fā)靈感、內(nèi)化所學(xué)新知識(shí)、形成新的認(rèn)識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程等。于教師來說，通過平臺(tái)上記錄的學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，便于有的放矢地安排及調(diào)整教學(xué)策略;通過對(duì)積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘分析，有助于制定針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)方案，為學(xué)生推送個(gè)性化、多元化的富媒體資源提供依據(jù)。也有助于找出影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的各個(gè)因素指標(biāo)，從而去改進(jìn)和優(yōu)化這些指標(biāo)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量?？傊訌?qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)研究將有助于我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、探究和規(guī)劃。

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【通聯(lián)編輯：王力】