小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”的必然趨勢分析

陳榮芳

摘 要：文章研究了如何利用“生本課堂”來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，幫助數(shù)學(xué)教師采用更加合理的方式開展教學(xué)工作。先研究了生本課堂特點(diǎn)，然后分析了目前在教學(xué)工作上存在的不足，之后研究教師要用怎樣的方式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;趨勢;分析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2019）24-0056-02

一、引言

為了能夠有更高的教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采用合理的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生。目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課都存在枯燥的問題，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)興趣并不是很高的小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望降低?！吧菊n堂”的特點(diǎn)在于能夠改善教學(xué)的氛圍，尤其是能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、生本教育的特點(diǎn)

生本教育是以學(xué)生的喜好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教育方式或者教育理念，教學(xué)的設(shè)置很大程度都從學(xué)生出發(fā)。生本教育可以在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠探索性地學(xué)習(xí)，深入地進(jìn)行思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠了解學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主體開展教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)受教師的支配，以致主動性不能得到體現(xiàn)。

“生本課堂”的模式下，學(xué)生是課堂的主體，他們有更多的時(shí)間進(jìn)行手動實(shí)踐，有更多的機(jī)會探索和學(xué)習(xí)知識。教師在課堂中的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的探索實(shí)踐能夠處在正確的軌道上，使學(xué)生能夠個(gè)性化的發(fā)展。

（二）讓更多人的學(xué)生參與到合作當(dāng)中

“生本課堂”的模式下，教師在講解完基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，可以把更多的時(shí)間交給學(xué)生交流，讓學(xué)生能夠有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，在合作中更好地完成學(xué)習(xí)。這樣不僅能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生的合作意識和合作能力也明顯增強(qiáng)。

（三）滿足學(xué)生的內(nèi)在需求

學(xué)生希望自己的想法能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候被尊重，也需要有足夠的自由度，這些都是學(xué)生的內(nèi)在需求，通常學(xué)生并不會直接表現(xiàn)出來。

在“生本課堂”的模式下，教師能夠圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，并且給他們足夠的尊重，這能提升學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要問題

（一）學(xué)生缺少提問意識

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)生對教師的畏懼感都很強(qiáng)，尤其在低年級的小學(xué)生，這種問題尤甚。學(xué)生不敢在課堂上表現(xiàn)自己，主要是因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不能夠提出合理的問題，以及答錯(cuò)問題會被同學(xué)嘲笑。這種情況對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只會變得越來越被動。隨著長期的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，會讓他們失去提高數(shù)學(xué)水平的機(jī)會。而且，由于學(xué)生逃避，課堂氛圍也會變得比較差，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（二）教師的課堂策略存在問題

很多教師都沒有注意到學(xué)生在課堂上的需求，雖然使用了一些專門的教學(xué)方法，卻依然沒有走出灌輸式教學(xué)的怪圈。比如，學(xué)生提出疑問的時(shí)候，教師的處理方式比較冷淡，很不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，對學(xué)生的信心打擊很大。或者給學(xué)生討論的時(shí)間比較短，導(dǎo)致討論變得形式化。還有一些教師，并沒有將更多的精力放在學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解上，而是更看重學(xué)生的做題能力，把更多的時(shí)間花費(fèi)在了講解工作上，壓制了學(xué)生的思考空間，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

（三）教師和學(xué)生的交流方式單一

為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師和學(xué)生進(jìn)行豐富的交流。師生之間的高效交流有利于學(xué)生了解知識，減少自己的錯(cuò)誤，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來分析學(xué)生普遍存在的不足，強(qiáng)化某些知識點(diǎn)。但是目前，很多教師和學(xué)生的交流都只是局限在提問這個(gè)環(huán)節(jié)上，導(dǎo)致交流的方式非常單一。同時(shí)，很多教師的提問方式也是十分單一的，比如，會對所有人采取同樣的提問策略，并沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的不同，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。

四、“生本課堂”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路

數(shù)學(xué)對小學(xué)生而言，是存在一定困難的，因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維不足，會導(dǎo)致其厭學(xué)，學(xué)習(xí)率下降，最終形成了惡性循環(huán)?！吧菊n堂”的教學(xué)策略，能夠正確處理學(xué)生的困難，促進(jìn)學(xué)生努力地學(xué)習(xí)。

（一）建立和諧的課堂

教師需要轉(zhuǎn)化自己的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。過去，教師在課堂中是主講人，學(xué)生的學(xué)習(xí)是要照著教師的要求去做。而現(xiàn)在，教師更多時(shí)候都是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份存在，輔助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師需要構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的想法，允許他們形成和教師想法不同的意見，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能夠讓學(xué)生更加活躍。教師要減輕學(xué)生的壓力，從過去通過壓力迫使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中。

（二）用豐富的教學(xué)方法提高學(xué)生的主動性

小學(xué)生對世界的好奇心非常強(qiáng)，但是，由于自控力比較弱，所以學(xué)生在關(guān)注了內(nèi)容之后，很可能在很短的時(shí)間之內(nèi)就轉(zhuǎn)變了注意力。并且他們對不感興趣的事物，能夠集中注意力的時(shí)間會更短。所以如果采用過于枯燥的方式來講解數(shù)學(xué)，學(xué)生就很可能馬上就不再注意了。為了能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力，教師需要通過一些特殊的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，比如可以制作PPT、播放動畫，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)有更高的興趣。

（三）提高課堂內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系

提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，可以降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)的難度，從而滿足他們學(xué)習(xí)的需要，提升他們的學(xué)習(xí)效率。為此，教師需要在教學(xué)過程中把數(shù)學(xué)和應(yīng)用的關(guān)系聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)的書本知識，也能夠在生活中使用數(shù)學(xué)。針對數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，教師可以把問題交給學(xué)生討論，活躍課堂的氣氛，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓抑感，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、“生本課堂”下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

（一）用生活中的事物吸引學(xué)生

數(shù)學(xué)本身很抽象，但是如果能夠和生活聯(lián)系起來，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識就變形象了，教師就可以利用生活中的事物來講述數(shù)學(xué)。而且，數(shù)學(xué)本身源于生活，和生活中的事物關(guān)系十分密切，教師可以很容易找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的素材。例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，僅僅抽象地告訴學(xué)生乘法的結(jié)果，或者只是講解乘法運(yùn)算的過程，學(xué)生顯然并不能記住。為了能夠讓學(xué)生理解，教師可以利用生活中的例子來解釋乘法。比如，3×4 = 12，這個(gè)計(jì)算過程可以變成求取三個(gè)汽車總共有多少輪子，之后，再讓學(xué)生舉一反三，研究怎么計(jì)算三個(gè)汽車有多少車燈。學(xué)生并不能熟練地講出3×2 = 6，所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生了解數(shù)學(xué)思維過程，這樣才能夠讓數(shù)學(xué)思想真正被學(xué)生理解和應(yīng)用。使用這些生活中的例子，也有利于讓數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境更輕松，營造學(xué)生主動參與的活躍的氣氛。

（二）設(shè)置情境課堂進(jìn)行教學(xué)

情境課堂的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓數(shù)學(xué)知識變得更加直觀，符合學(xué)生的習(xí)慣，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。而且情境課堂會有更多的動手過程，教師也可以讓學(xué)生分組完成動手活動，提升學(xué)生的交流能力和動手能力。例如，在講解長方形和正方形的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生用紙來裁剪不同的長方形和正方形，并進(jìn)行小組討論，研究長方形和正方形的特點(diǎn)，以及二者的不同。尤其是可以利用分析裁剪時(shí)的重點(diǎn)，把長方形和正方形之間的特點(diǎn)和不同體現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就能夠在腦海中形成更加直接認(rèn)識，而不是僅僅對長方形、正方形概念的文字知識。

（三）利用競爭引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

生本課堂會讓學(xué)生在課堂上有更高的主動權(quán)，從而提升學(xué)生的自主性。為了更好地激發(fā)學(xué)生的主動性，可以通過競爭讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)。競爭可以通過小組合作學(xué)習(xí)競爭的方式來體現(xiàn)。

比如，教師提出一個(gè)問題之后，讓學(xué)生分小組解決， 然后對不同小組對問題的解決情況進(jìn)行對比。為了保證小組學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行，分成的小組的組員最好都在6個(gè)左右，并且要考慮到學(xué)生能力的分布，盡可能將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生分布在不同的小組中，可以帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也可以避免某一個(gè)小組的實(shí)力過強(qiáng)，導(dǎo)致其他小組學(xué)生的競爭信心受到打擊。教師可以讓學(xué)生結(jié)束討論和研究之后，對自己的研究方式進(jìn)行講解，給他們展示組內(nèi)的思路。并盡可能給學(xué)生足夠正面的評價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生對以后的類似活動有信心，以提高課堂的活躍性。

六、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要充分研究小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)的困難。使用“生本課堂”這個(gè)教學(xué)策略時(shí)，一定要把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體。在分組討論之后，教師也要根據(jù)學(xué)生的情況予以他們鼓勵(lì)，在教學(xué)的過程中，也要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更高的參與感，并且提升他們的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂策略研究[J].魅力中國，2019（4）：21.

[2]江 ?龍.小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂動態(tài)生成活動策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬刊），2019（1）：11.

[3]吳慧芬.小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式探究[J].赤子，2018（21）：82.

[4]胡燕鋒.集數(shù)學(xué)元素 練學(xué)生品性——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依據(jù)藍(lán)本內(nèi)容滲透德育習(xí)慣的途徑[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（43）：36，63.

[5]張可偉.生本教育理念下的數(shù)學(xué)教師角色定位[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（5）：27-31.

[6]趙清榮.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究（中旬刊），2019（2）：8-9.

[7]趙偉楠.小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”教學(xué)模式思考與探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）：388-389.

[8]陳小榮.讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 ——構(gòu)建以人為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（小學(xué)版），2019（3）：18.

[9]劉琳珊.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中外交流，2018（47）：365.