“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”在高?！缎睦韺W(xué)史》教學(xué)中的應(yīng)用研究

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江西中醫(yī)藥大學(xué)

一、前言

國內(nèi)外 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法中關(guān)于“導(dǎo)”的研究比較豐富，方法種類繁多。但對于“學(xué)”的部分，因?yàn)橹饕且詫W(xué)生為主體，是教學(xué)法的對象，研究成果并不多。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的主導(dǎo)思想是教師的任務(wù)是“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是在教師啟發(fā)下學(xué)生通過自己獲得知識(shí)、技能的一種教學(xué)方式。教育家蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的建議》中告誡：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識(shí)的真正的興趣?！币獦?gòu)建高效課堂，最重要的是要喚起學(xué)生的興趣，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生體驗(yàn)到親身參與掌握知識(shí)的情感。

“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”基本思想是教師在課堂教學(xué)過程中，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。把教學(xué)目標(biāo)的重心從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上?！皩?dǎo)”的思路，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。問題情境是指教師通過各種方式形成氛圍，使學(xué)生積極思維。這里可以利用設(shè)問的方式提出，也可以從新舊的教材的聯(lián)系中引入，還可以用學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)創(chuàng)新，自我實(shí)現(xiàn)。利用反饋信息，及時(shí)強(qiáng)化，使用正強(qiáng)化鼓勵(lì)學(xué)生。營造民主氣氛。

通過“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”可以在教學(xué)過程中更好的處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，有利于學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。把教學(xué)活動(dòng)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，教師從認(rèn)知的權(quán)威到平等的參與課堂教學(xué)，從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在《心理學(xué)史》教學(xué)中使用“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，改變傳統(tǒng)模式，設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)——研討——檢測反饋”的課堂模式，課程結(jié)束后以測驗(yàn)方式、訪談方式調(diào)查教學(xué)效果，與非“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的課堂效果進(jìn)行對比分析。在教學(xué)實(shí)施過程中及時(shí)總結(jié)整理更好的“導(dǎo)”和“學(xué)”的方法，經(jīng)過課堂實(shí)踐檢驗(yàn)后推廣實(shí)行。

二、研究過程

(一)研究對象

為了研究講授式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以及是否采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中的檢測反饋對大學(xué)生學(xué)習(xí)《心理學(xué)史》專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有影響，對心理學(xué)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)分組，分別為講授式非反饋組38人，講授式反饋組38人，學(xué)導(dǎo)式非反饋組39人和學(xué)導(dǎo)式反饋組37人。同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果在.523上，獲得通過。

(二)研究工具

采用由徐波玲編制的由持續(xù)投入、求知欲、上課情緒、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)5個(gè)維度構(gòu)成的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷，作為學(xué)習(xí)態(tài)度測量工具。該問卷結(jié)構(gòu)擬合較好，有較好的信效度。

(三)研究方法

在條件控制下，分別采用講授式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對大一的兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的《心理學(xué)史》課程教學(xué)，同時(shí)在相同教學(xué)方法班級中分為反饋組和非反饋組。學(xué)期結(jié)束后，讓學(xué)生完成大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

(1)講授式和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，以及是否反饋干預(yù)的學(xué)習(xí)態(tài)度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(見表1)，講授式教學(xué)法之后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值為37.79，標(biāo)準(zhǔn)偏差為9.34。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值為42.32，標(biāo)準(zhǔn)偏差為10.43。非反饋干預(yù)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度平均值為36.70，標(biāo)準(zhǔn)偏差為8.19。接受了反饋干預(yù)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度平均值為45.67，標(biāo)準(zhǔn)偏差為8.98。

其中講授式教學(xué)法，并且沒有反饋干預(yù)的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值為35.63，標(biāo)準(zhǔn)偏差為8.64；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法并且沒有反饋干預(yù)的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值為39.54，標(biāo)準(zhǔn)偏差為8.00。在沒有反饋干預(yù)情況下，講授式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)史的學(xué)習(xí)態(tài)度上差距較小。

講授式教學(xué)法同時(shí)進(jìn)行反饋干預(yù)的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值為39.95，標(biāo)準(zhǔn)偏差為9.64；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法同時(shí)進(jìn)行反饋干預(yù)的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值為49.44，標(biāo)準(zhǔn)偏差為6.87。在進(jìn)行了反饋干預(yù)情況下，講授式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)史的學(xué)習(xí)態(tài)度上差距較大。

表1 不同教學(xué)法與是否反饋干預(yù)下大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(2)講授式教學(xué)法與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是否有差異，檢測反饋的干預(yù)在不同教學(xué)法下是否有效，根據(jù)結(jié)果顯示(見表2)，不同教學(xué)方法對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是有顯著差異的，F(xiàn)值為10.65，p值為.000，有顯著差異。是否進(jìn)行反饋干預(yù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響效果也是明顯的，F(xiàn)值為71.63，p值為.000，有顯著差異。在教學(xué)方法與反饋干預(yù)共同作用下，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是有明顯效果的，F(xiàn)值為8.06，p值為.000，有明顯效果。

表2 不同教學(xué)法與是否反饋干預(yù)下大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響作用分析結(jié)果

四、結(jié)語

根據(jù)研究結(jié)果顯示，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的效果，可以有效改善大學(xué)生對心理學(xué)史的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，作為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，檢測反饋干預(yù)是影響學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，可以對不同教學(xué)方法進(jìn)行輔助，無論是講授式教學(xué)法還是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，進(jìn)行了反饋干預(yù)的學(xué)習(xí)態(tài)度都要好于沒有進(jìn)行反饋干預(yù)的。并且，單純的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法雖然略優(yōu)于講授式教學(xué)法在對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的影響，但是加入了檢測反饋環(huán)節(jié)后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢比原來單純的教學(xué)要明顯許多。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法可以有助于提高高校學(xué)生《心理學(xué)史》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中的檢測反饋環(huán)節(jié)是必不可少的，其對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著效果。

注釋：

①徐波玲.蒙漢大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷初步編制及其應(yīng)用[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.