論初中音樂教學(xué)中鋼琴即興伴奏的應(yīng)用

吳奕民

【摘要】鋼琴是音樂的基礎(chǔ)樂器，也是重要的伴奏樂器。鋼琴伴奏的形式有很多種，可高亢、可低吟。結(jié)合音樂的信息構(gòu)建不同的氣氛，初中音樂的授課中，由于教材中的信息較為守舊，雖然經(jīng)典但是難以吸引學(xué)生的注意力，教師可借助鋼琴伴奏的形式，凸顯出不同樂器的心境，給予學(xué)生美妙的感官享受。期間可通過伴奏展開互動(dòng)，拉近師生之間的距離，譜寫出優(yōu)美的樂章，融合興趣元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高音樂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;教學(xué);鋼琴即興伴奏;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

鋼琴即興伴奏在初中音樂的應(yīng)用中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，還能夠深入淺出地感受音樂的內(nèi)涵，在音樂的視域中不斷徜徉，獲取更多的音樂信息形成多視角的聯(lián)想。教師應(yīng)通過鋼琴即興伴奏，搭建出輕松愉悅的溝通空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)的互動(dòng)中來，構(gòu)建良好的音樂討論氛圍，充分利用起鋼琴即興伴奏，為音樂的教學(xué)變革，為學(xué)生的音樂素質(zhì)強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

一、初中音樂教學(xué)中鋼琴即興伴奏的作用

（一）有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)應(yīng)圍繞素質(zhì)目標(biāo)，不僅要幫助學(xué)生建立音樂的自學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生找到自己的音樂優(yōu)勢與喜好，從而引發(fā)學(xué)生的音樂互動(dòng)與聯(lián)想，激發(fā)出學(xué)生的音樂潛能，還應(yīng)在音樂的視角下讓學(xué)生獲得音樂的熏陶，進(jìn)而感受音樂的內(nèi)涵，能夠徹底地領(lǐng)悟音樂中的情感，融合情感元素達(dá)到多重化教育的目標(biāo)。鋼琴即興伴奏能夠與課堂上學(xué)生的心理活動(dòng)融合起來，有助于加深學(xué)生的音樂印象，強(qiáng)化學(xué)生的音樂感悟力。

（二）調(diào)動(dòng)課堂氣氛

樂器本身都能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，但鋼琴在彈奏中可以多變方式與模式，且鋼琴較為優(yōu)雅，學(xué)生們天生對(duì)鋼琴伴奏有一種向往情感，當(dāng)教師利用鋼琴演奏出美妙的樂章，并隨著音樂的律動(dòng)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，課堂的氛圍頓時(shí)變得較為融洽。鋼琴即興伴奏可自然地導(dǎo)入音樂的理論知識(shí)，同時(shí)還能夠轉(zhuǎn)化枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，一時(shí)之間學(xué)生被鋼琴即興伴奏深深地吸引，在靈活多變的指尖跳躍，這種現(xiàn)場伴奏相比播放錄音，讓學(xué)生在錄音下聽歌識(shí)曲，所獲得的情感沖擊更多，讓學(xué)生短時(shí)間有一種代入感，繼而在音樂的互動(dòng)中展開靈魂的碰撞，讓師生交流潛移默化地進(jìn)行，教師只要合理地利用了鋼琴即興伴奏，隨著學(xué)生的反饋表現(xiàn)等即興演示，相信更能符合學(xué)生的心理活動(dòng)，課堂的氛圍也被鋼琴帶動(dòng)著更加融洽。

（三）突出學(xué)生的主體地位

初中音樂的教學(xué)中，借助鋼琴即興伴奏的形式可讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，鋼琴即興伴奏整個(gè)過程就是結(jié)合學(xué)生的表情、反應(yīng)等在即興的基礎(chǔ)上開始的音樂活動(dòng)，這個(gè)過程中教師較為關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也尊重學(xué)生的主觀想法，通過鋼琴形式進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生對(duì)音樂投入意識(shí)更強(qiáng)，鋼琴即興伴奏前后還可以引發(fā)學(xué)生的討論思考，不同于以往教師講述與演示的形式，學(xué)生不單單在課堂上模擬音樂場景，還能夠課堂上不由自主的抒發(fā)自己的見解，讓學(xué)生在音樂的聯(lián)想與互動(dòng)中產(chǎn)生更多獨(dú)立的想法，繼而幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來，主動(dòng)參與音樂問題的討論與思考。

二、初中音樂教學(xué)中鋼琴即興伴奏的應(yīng)用方式

（一）應(yīng)用鋼琴即興伴奏提高興趣

每種樂器都有不同的表現(xiàn)方式，鋼琴可通過音律、音調(diào)、音色的調(diào)節(jié)給予學(xué)生不同的音樂感受，使他們獲得音樂的享受，即興伴奏應(yīng)用于提高學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生被音樂深深地吸引從而獲得深層次的感受，如教學(xué)“歌唱祖國”時(shí)，確定調(diào)式，布局和弦;分析歌曲風(fēng)格，選擇伴奏織體。邊講邊做示奏，從理論到聽覺都可以培養(yǎng)學(xué)生正確的調(diào)式感和和聲感，烘托課堂氣氛;教師邊伴奏邊讓學(xué)生從鋼琴曲中感受有哪些特殊的節(jié)奏，通過隨著鋼琴即興伴奏進(jìn)行拍擊節(jié)奏的而表演，讓學(xué)生在附點(diǎn)節(jié)奏中感受歌曲情緒，在鋼琴即興伴奏的強(qiáng)弱變化中，遷移思維到唱譜上，可預(yù)先按照節(jié)奏的旋律來朗誦，這樣通過音樂語言節(jié)點(diǎn)的把控，對(duì)音樂的快慢強(qiáng)弱等感受得更深，期間教師可切分節(jié)奏來糾正學(xué)生的問題，在聆聽中潛移默化地激發(fā)出學(xué)生的愛國主義情緒，學(xué)生的情緒逐漸變得高亢起來，原本學(xué)生對(duì)于這種傳統(tǒng)歌曲興趣不高，多喜歡流行音樂，在傳統(tǒng)歌曲的導(dǎo)入下，學(xué)生耳濡目染有一定的熟悉感，但學(xué)習(xí)起來的互動(dòng)熱情不高，通過這種節(jié)拍的逐漸參與，能夠讓學(xué)生在歌曲中感受情緒，在鋼琴即興伴奏下討論調(diào)性，對(duì)比第一段大調(diào)色彩與第二段小調(diào)色彩，進(jìn)一步闡釋第一段與第二段演唱情緒的不同。當(dāng)歌曲表現(xiàn)出雄壯寬廣的氣勢時(shí)，理應(yīng)在鋼琴即興伴奏上體現(xiàn)出音樂的情感變化，從而讓學(xué)生基于音樂激發(fā)愛國熱情，從音樂中感受到一種前所未有的激昂與熱烈，這就是鋼琴即興伴奏所能達(dá)到的一種高效引導(dǎo)效果。

（二）應(yīng)用鋼琴即興伴奏合作探究

在音樂討論中學(xué)生們可以自由地發(fā)表不同的見解，鋼琴即興伴奏中學(xué)生們會(huì)有不同的情感感受，他們的音樂基礎(chǔ)參差不齊，因此在音樂的表現(xiàn)力上也相差較多，這時(shí)候正可以通過合作的形式，體驗(yàn)不同的伴奏階段內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生積極地展開合作討論，在鋼琴即興伴奏下分析音樂的潛在內(nèi)涵。如教學(xué)“遼闊的草原”時(shí)，教師可先利用鋼琴即興伴奏來猜謎，同時(shí)演奏不同民族的樂曲，每首樂器大概在1分鐘內(nèi)結(jié)束銜接不同民族樂器，讓學(xué)生來猜測這些都是哪些民族的曲調(diào)。當(dāng)演奏到草原相關(guān)樂曲時(shí)學(xué)生很快通過迎面撲來的牧羊等氣息，感受到蒙古族的氛圍，多數(shù)都能夠猜出來，這時(shí)候教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入蒙古民族風(fēng)，此時(shí)教師利用多媒體來演示蒙古族的相應(yīng)視頻，與鋼琴即興伴奏呼應(yīng)起來，相比利用視頻直接的播放音頻，將音頻靜音后來現(xiàn)場演示，能夠通過教師的個(gè)人魅力吸引學(xué)生的注意力，與此同時(shí)感受蒙古族中的“長調(diào)”。鑒賞與“短調(diào)的差別”。同時(shí)，教師利用鋼琴即興伴奏演奏《煙霧茫茫的山梁》《褐色的鷹》《金色圣山》《敖包相會(huì)》《森吉德瑪》，雷同的曲調(diào)下學(xué)生來分辨他們都是“長調(diào)短調(diào)”。了解蒙古族特有的體裁，其中教師匯集學(xué)生的意見，讓學(xué)生合作展開探討、合作進(jìn)行分析，并提出自己的觀點(diǎn)，分小組進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生課堂表現(xiàn)更加積極，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）應(yīng)用鋼琴即興伴奏觸發(fā)情感

鋼琴即興伴奏能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，熏陶學(xué)生的思維思想，讓學(xué)生在鋼琴即興伴奏形式下獲得深刻的情感體驗(yàn)，形成情感上的共鳴。如教學(xué)“陽光三疊”時(shí)，這類古琴曲對(duì)于學(xué)生來說年代久遠(yuǎn)，通常都是在電視劇等場景中有所接觸，生活中學(xué)生并沒有了解過古琴曲，這時(shí)候教師利用鋼琴即興伴奏，將現(xiàn)代樂器與古代琴曲結(jié)合起來，創(chuàng)建出情感更加細(xì)膩、信息更加豐富的情境，以此來層次化地展現(xiàn)出對(duì)友情，通過鋼琴即興伴奏表現(xiàn)《陽關(guān)三疊》中附點(diǎn)音符、切分音符的時(shí)值及八度音程。此時(shí)教師還可以選擇班級(jí)中會(huì)吹奏的學(xué)生來合奏，也可以利用多媒體形式搜集吹奏音頻來合奏，讓學(xué)生通過不同樂器的表現(xiàn)感受古風(fēng)歌曲，期間教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古琴與鋼琴之間的區(qū)別，進(jìn)而記憶古琴的構(gòu)造，還可以導(dǎo)入古琴的故事等，從古論今，摸索四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，其中表現(xiàn)了《送元二使安西》中的友情與離別之情，教師演示鋼琴即興伴奏讓學(xué)生體會(huì)這種情感，獲得情感升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中音樂的教學(xué)中，教師通過鋼琴即興伴奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，并構(gòu)建出輕松自由的音樂互動(dòng)空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了鋼琴，并在鋼琴即興伴奏中獲得情感熏陶，獲得思維頓悟。

參考文獻(xiàn)

[1]李愛華.論鋼琴即興伴奏的內(nèi)涵與伴奏者能力素養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2011（12）.

[2]陳世軍.鋼琴即興伴奏在中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中的作用[J].藝術(shù)教育，2010（10）.

[3]張星瑋.淺談鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（18）.