論互聯(lián)網(wǎng)背景下高校鋼琴教學(xué)模式的重構(gòu)

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用促進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，也對教學(xué)方法的創(chuàng)新起到了促進作用?；诖耍没ヂ?lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化和重構(gòu)，就成為了當(dāng)下各個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要思考和探索的課題。本文首先描述了互聯(lián)網(wǎng)背景下人們生活、工作、習(xí)慣、思維的改變，其次分析了傳統(tǒng)模式下高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并分析了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點，最后提出了具體的重構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);高校;鋼琴教學(xué);教學(xué)模式重構(gòu)

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用對于教育界產(chǎn)生的較大的影響，引發(fā)了全球性的教育改革。一方面，以互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)和平臺為依托的教學(xué)方法層出不窮，如微課、慕課等，這些為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力;另一方面，目前的高校學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)接受程度快，進入大學(xué)以后很快能夠應(yīng)用手機和電腦進行學(xué)習(xí)，這為高校教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)和平臺提供了硬件基礎(chǔ)。高校鋼琴教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，除了鋼琴演奏技巧的教授，教師還需要傳授理論、欣賞、創(chuàng)編等多方面內(nèi)容，傳統(tǒng)的單一化的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以發(fā)揮很好的效果，存在一些問題和不足，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺對教學(xué)模式進行重構(gòu)，只要重構(gòu)策略合理可行，能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。

一、互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵和影響

互聯(lián)網(wǎng)使人們能夠依托于移動網(wǎng)絡(luò)、寬帶網(wǎng)絡(luò)等進行溝通、信息搜尋、業(yè)務(wù)辦理等。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和辦理業(yè)務(wù)不僅成本低，而且不受空間限制。互聯(lián)網(wǎng)背景下，只要是有網(wǎng)絡(luò)信號的地方，人們就可以隨時進行學(xué)習(xí)、購物、信息咨詢等一系列活動，不需要在特定的時間和地點進行。互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，但是其核心優(yōu)勢就在于對于課堂教學(xué)的時間和空間的延伸。

二、傳統(tǒng)模式下高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）課程體系的系統(tǒng)性和完善性有待加強

高校鋼琴教學(xué)的內(nèi)容非常豐富。對于鋼琴理論而言，鋼琴產(chǎn)生至今已逾300年，鋼琴種類也經(jīng)歷了發(fā)展和演變，鋼琴技巧和音樂在世界各地廣泛流傳、變化發(fā)展，因而關(guān)于鋼琴音樂和技巧的理論體系也比較豐富，有多個鋼琴流派和多種演奏風(fēng)格。對于鋼琴演奏技巧和表現(xiàn)方式而言，其技巧和表現(xiàn)方式也非常豐富多樣，技巧有和弦、大跳等，表現(xiàn)方式有獨奏、協(xié)奏等。因此，想要系統(tǒng)進行鋼琴教學(xué)，就需要將這些豐富鋼琴理論和鋼琴技巧進行體系化建設(shè)，全面地教授給學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有條件和自身特點，來選擇一個門類進行深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而進一步的發(fā)展主要包含舞臺現(xiàn)場表演和鋼琴曲的創(chuàng)編[1]。

然而，目前我國大部分高校的相關(guān)課程體系存在不夠系統(tǒng)和完善的問題，許多高校只注重學(xué)生的鋼琴技巧教學(xué)和提升，卻忽視了其他部分的教學(xué)。然而，鋼琴理論、舞臺現(xiàn)場表演和鋼琴曲的創(chuàng)編這些課程對于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，鋼琴理論是相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須要鞏固的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)、加深對于鋼琴的理解有著重要的意義。舞臺現(xiàn)場表演和鋼琴曲的創(chuàng)編則與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著直接的關(guān)系，例如，如果一個學(xué)生擁有好的理論基礎(chǔ)和演奏技巧，但是沒有掌握舞臺表演的相關(guān)技巧，無法克服心理障礙或者臨場應(yīng)變能力不足，那么就會大大限制了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法比較單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對比較單一，這是當(dāng)下鋼琴教學(xué)普遍存在的問題。一方面，課程課時比較有限，但是高校鋼琴課程的內(nèi)容卻比較多，為了趕課程進度，教師往往縮減理論內(nèi)容，在課堂上也更多地采用灌輸式的教學(xué)方法，對于理論部分以教師講授為主，學(xué)生就在下面機械地聽課、做筆記。理論課程內(nèi)容屬于相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，由于中小學(xué)階段的學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)也往往是以演奏技巧為主，目前高校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的理論基礎(chǔ)整體比較差，這種比較枯燥的教學(xué)方法往往難以收獲良好的效果，無法達到教學(xué)目的。對于演奏技巧的教學(xué)，教師會在示范之后讓學(xué)生演練并給予指導(dǎo)，講出不同學(xué)生存在的問題。但是由于課時有限，學(xué)生現(xiàn)場演練的時間相對有限，也難有時間后期再進行反饋演練。總體來說，在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的大環(huán)境下，目前許多高校鋼琴教師還是保留著傳統(tǒng)的口傳手授的教學(xué)模式，教學(xué)效率沒有明顯提升[2]。

（三）沒有做到個性化教學(xué)

從教學(xué)理念來說，個性化教學(xué)是對以學(xué)生為本的教學(xué)理念的落實，能夠從學(xué)生的實際需求出發(fā)，通過教學(xué)對于學(xué)生知識和能力的不足進行引導(dǎo)和補充。從教學(xué)功能的角度來說，個性化教學(xué)是高校對于學(xué)生促進個人發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的要求，是讓學(xué)生進一步激發(fā)自己潛能、實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的有效措施;從教學(xué)效率的角度來說，個性化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的情況來制定教學(xué)方案，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容就簡單帶過，對于學(xué)生接受比較慢的內(nèi)容就重點學(xué)習(xí)，這就大大節(jié)省了教師和學(xué)生雙方的時間，避免了不必要的時間浪費，能夠讓學(xué)生在有限的課堂時間里收獲更多。從教學(xué)目標來說，個性化教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要意義。由此可見，個性化教學(xué)是高校鋼琴教學(xué)需要追求和落實的教學(xué)策略。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。目前，在高校擴招背景下，一個班級的學(xué)生數(shù)量有所增加，一個教師往往要面對20個以上的學(xué)生，且這些學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和優(yōu)勢特點各不相同，傳統(tǒng)的口傳手授的教學(xué)模式效率又相對較低，無法做到根據(jù)每個學(xué)生的特點來進行教學(xué)，做到揚長補短。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點

（一）重構(gòu)教學(xué)流程

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程進行重構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師和學(xué)生都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索到大量的教學(xué)資源、參考書籍、文獻資料?；诖?，教師教授內(nèi)容的重點不在于向?qū)W生提供知識和信息，而是為學(xué)生選取有效的資料、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)和調(diào)控以及對學(xué)生進行答疑解惑和技巧指導(dǎo)。隨著教師教學(xué)任務(wù)的變化，教學(xué)流程也需要被重構(gòu)，以適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)流程不再是整齊劃一的統(tǒng)一流程，而是應(yīng)該在完整的教學(xué)體系和學(xué)生的實際需求的基礎(chǔ)上變得碎片化、個性化。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上進一步選擇一些補充資料，在首課將所有的補充資料介紹給學(xué)生。每節(jié)課結(jié)束之前，教師需要將下一節(jié)課相關(guān)教材的章節(jié)預(yù)習(xí)和資料閱讀作為學(xué)生的課后作業(yè)，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果和不理解之處整理出來;其次，下一節(jié)課教師要讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并給予評價，對學(xué)生的問題統(tǒng)一解答[3]。

（二）重構(gòu)師生關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生關(guān)系被重構(gòu)。一方面，教師不再是課堂的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新是貫穿整個教學(xué)過程的。這并不意味著教師的重要性被削弱，只是教師要站在輔助的位置，對學(xué)生進行指導(dǎo)和監(jiān)督。首先，獲取知識的過程主要依靠學(xué)生自己來進行，教師則需要時刻去幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生去了解到知識之間的關(guān)聯(lián)性，如理論知識和演奏技巧的關(guān)聯(lián)性，如果理論知識不熟練，對于鋼琴曲的創(chuàng)作背景不了解，對于技巧的理解不深刻，那么在實際演奏過程中也很難有好的表達，教師能夠讓學(xué)生在認識到其中關(guān)聯(lián)性的同時，重視理論知識的學(xué)習(xí);其次，知識內(nèi)化的過程需要依靠學(xué)生主動思考來進行，教師則需要時刻去啟發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生在艱難的探索過程中保持信心，并對于學(xué)生產(chǎn)生的疑惑進行解答;另一方面，師生之間的關(guān)系更加平等、親密，教師需要在課堂上能夠通過更多的互動來了解學(xué)生的實際情況，學(xué)生也需要通過主動與教師溝通來解決自己在鋼琴學(xué)習(xí)方面的困難和疑惑[4]。

（三）重構(gòu)教學(xué)時空

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)時空被重構(gòu)。教師對于學(xué)生的教學(xué)不僅僅在課堂，還可以延伸到課后。教師可以通過讓學(xué)生課后觀看教學(xué)視頻、建立微信群為學(xué)生進行課后答疑來將課堂延伸到課后，學(xué)生有不懂隨時可以看視頻進行鞏固學(xué)習(xí)，有問題隨時可以給教師留言，教師看到以后就可以跟學(xué)生進行互動答疑。在這樣的過程中，有限的課堂課時不會限制教師的發(fā)揮，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)問題、創(chuàng)作靈感都不會輕易地被忘記和忽視[5]。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校鋼琴教學(xué)模式的重構(gòu)策略

首先，教師在重構(gòu)教學(xué)流程的過程中，要注重對教學(xué)體系進行完善。教師要對鋼琴教學(xué)的體系進行整理和完善，雖然實際教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行一些調(diào)整，但是教師要讓學(xué)生認識到鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性，教師不深入進行講解并不代表這些內(nèi)容不會作為考試內(nèi)容，只是因為覺得大部分學(xué)生掌握得比較好。

其次，教師在重構(gòu)師生關(guān)系的過程中，要注重實現(xiàn)教學(xué)的個性化。教師要在互動過程中增進對于學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)和天賦的了解，以便針對每個學(xué)生的特點進行個性化的引導(dǎo)，這樣才能給予學(xué)生一些在鋼琴領(lǐng)域深入發(fā)展的有用的建議。與此同時，教師在與學(xué)生加強溝通交流的同時，也不能放松了對于學(xué)生的嚴格要求，對于學(xué)習(xí)不積極主動的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)奶嵝押团u[6]。

再次，教師在重構(gòu)教學(xué)時空的過程中，要注重采用多樣的教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺為教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方法提供了條件，例如教師可以通過讓學(xué)生錄制視頻的方式開展競賽教學(xué)方法，這樣既不占用課堂時間，又能夠激發(fā)學(xué)生演奏鋼琴音樂的積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式實現(xiàn)了對于教學(xué)流程、師生關(guān)系、教學(xué)時空的重構(gòu)，能夠從很大程度上改進傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)體系不完善、教學(xué)方法單一、個性化教學(xué)不足等問題。

參考文獻

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作者簡介：戚鳴（1989—），女，浙江省諸暨市人，碩士，講師，研究方向：音樂表演與教學(xué)（鋼琴）。