柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

唐琬琰

【摘要】在我國大力推廣和實(shí)施教育改革以后，素質(zhì)教育愈發(fā)受到各界人士關(guān)注，對小學(xué)音樂教學(xué)來說，這是有利于促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的，還可以陶冶學(xué)生情操，提升其綜合素質(zhì)水平?？逻_(dá)伊教學(xué)法具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性和完善性，將其應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的熱情和積極性?；诖?，本文針對柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行深入分析和研究，提出一些看法和建議，以供有需人士參考。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法;音樂教學(xué);應(yīng)用探究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著教育改革的大力推廣和實(shí)施，使得我國教育愈發(fā)重視“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，小學(xué)教育是人類學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，在小學(xué)教育中，有效開展音樂教學(xué)活動，可以熏陶小學(xué)生藝術(shù)思想、培養(yǎng)學(xué)生審美意識、促進(jìn)腦力發(fā)育。近年，新課改的內(nèi)容被逐步深化，柯達(dá)伊教學(xué)法得以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用，有關(guān)實(shí)踐表明，科學(xué)、合理應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法有利于引導(dǎo)小學(xué)生全面感受音樂的魅力，提升教師音樂教學(xué)質(zhì)量。就我國現(xiàn)階段的音樂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，愈發(fā)多的學(xué)生開始逐漸失去了對民族音樂的喜愛，在國家大力倡導(dǎo)新課改的時代背景下，全面激發(fā)學(xué)生們對民族音樂的熱愛成為了音樂教師義不容辭的責(zé)任。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法的基本特征

（一）重視本國傳統(tǒng)

柯達(dá)伊教學(xué)法的核心理念認(rèn)為演奏的曲目要體現(xiàn)出本國特質(zhì)，于是教學(xué)內(nèi)容大多為民謠和創(chuàng)作型音樂，這不僅有利于傳承和發(fā)揚(yáng)本國的傳統(tǒng)音樂文化，還有利于激發(fā)本國音樂藝術(shù)家的創(chuàng)作熱情和積極性，推動民族音樂更好發(fā)展。從某些方面來說，柯達(dá)伊教學(xué)法的教育理念類似于我國重視對傳統(tǒng)藝術(shù)文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)的教育理念，中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，具有極為豐富的文化底蘊(yùn)，擁有多樣化的民族部落，不同地域有著不同的音樂特色，特別是地方民謠類型眾多。我國的教學(xué)人士就可以積極借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)方式，積極地把民謠作為教學(xué)素材，在弘揚(yáng)優(yōu)秀民族藝術(shù)文化，提高國內(nèi)音樂創(chuàng)作水平和小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）重在體驗(yàn)歡樂

受應(yīng)試教育影響，國內(nèi)的學(xué)校都不會把音樂作為重點(diǎn)教學(xué)科目，有些學(xué)校的數(shù)學(xué)、語文等科目教師還會大量占用音樂課程時間教授其他科目知識，導(dǎo)致音樂課程地位低下，不受重視?？逻_(dá)伊教學(xué)法倡導(dǎo)的是在學(xué)習(xí)其他科目的同時也要重視學(xué)習(xí)音樂知識，而且實(shí)踐證明這并不會給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來負(fù)面影響，由此可見，柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)核心價值在于給學(xué)生帶來更多的歡樂，緩解沉重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，體會多姿多彩的校園生活，為了使學(xué)習(xí)難度得到降低，柯達(dá)伊教學(xué)法會使用節(jié)奏唱名法和首調(diào)唱名法，這和國內(nèi)的音樂教學(xué)方式存在明顯的差異性，也是值得我國音樂教師去學(xué)習(xí)的地方。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）柯達(dá)伊教學(xué)法在唱歌教學(xué)方面的應(yīng)用

柯達(dá)伊教學(xué)法結(jié)合了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的優(yōu)勢，還總結(jié)出在實(shí)踐教學(xué)時一些輔助技巧，例如首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、字母標(biāo)記法等等?？逻_(dá)伊教學(xué)法的創(chuàng)始人佐爾丹·柯達(dá)伊認(rèn)為通過使用科學(xué)、合理的音樂教學(xué)方式，可以讓孩子們感受到音樂的美好，給學(xué)生帶來愉悅的體驗(yàn)，使其身心得到良好熏陶。小學(xué)音樂課程教學(xué)中，占據(jù)比例較重的就是唱歌教學(xué)，目前大多數(shù)音樂教師都是把學(xué)生以班級作為單位進(jìn)行劃分，展開集體教學(xué)活動，由于一個班級的學(xué)生人數(shù)太多、對應(yīng)教學(xué)設(shè)施不完善等問題影響，教學(xué)效果并不理想。在使用柯達(dá)伊教學(xué)法以后，教學(xué)水平和效果得到大幅度提高，而且在進(jìn)行教學(xué)時不需要使用其他樂器作為輔助，所以得到廣泛應(yīng)用。例如在進(jìn)行《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》這一曲目的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合使用柯爾文手勢，通過不斷變化的手勢展現(xiàn)跌宕起伏的音樂旋律，讓學(xué)生深刻體會到音調(diào)的波動，有利于幫助學(xué)生更好掌握歌曲的旋律，不管是對于獨(dú)唱教學(xué)還是合唱教學(xué)，都有著顯著的教學(xué)效果，降低學(xué)生唱歌跑調(diào)的幾率，加深對音樂知識的理解和記憶。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法在欣賞教學(xué)方面的應(yīng)用

進(jìn)行欣賞教學(xué)是為了培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的賞析和品鑒能力，讓其通過傾聽去感悟音樂，陶冶情操，欣賞教學(xué)需要培養(yǎng)的能力包括分辨音長、音高、強(qiáng)弱、音色、節(jié)奏等等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在傾聽音樂時產(chǎn)生情感的共鳴。同時還可以結(jié)合各民族傳統(tǒng)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引用具有我國民族特色的創(chuàng)作型素材，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷，例如《草原放牧》和《梭羅河》等音樂曲目，體現(xiàn)出柯達(dá)伊把民族音樂作為核心導(dǎo)向的教育理念，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些歌曲時結(jié)合使用節(jié)奏唱名法和柯爾文手勢，讓學(xué)生深刻感受到音樂的律動，進(jìn)一步提升學(xué)生把握歌曲節(jié)奏感的準(zhǔn)確度。

（三）柯達(dá)伊教學(xué)法在節(jié)奏教學(xué)方面的應(yīng)用

節(jié)奏是音樂的生命，學(xué)生對節(jié)奏的良好把握更有利于學(xué)生進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，因此，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，更有利于學(xué)生掌握音樂節(jié)拍，理解音樂的不同節(jié)奏所產(chǎn)生的效果。比如，在節(jié)奏教學(xué)中音樂柯達(dá)伊的節(jié)奏時值音節(jié)讀法，更有利于學(xué)生進(jìn)行理解，如二分音符用“爬”的節(jié)奏來進(jìn)行表示，讀作“爬呀”;四分音符用“走”來表示，讀“走”;八分音符用“跑”來表示，讀“跑跑”;十六分音符用“噠”來表示，讀“噠噠噠噠”（疾馳的馬蹄聲），表示如下圖：

通過象聲詞和音樂節(jié)拍相結(jié)合，更符合小學(xué)生形象認(rèn)知的特征，通過柯達(dá)伊教學(xué)法在節(jié)奏教學(xué)方面的應(yīng)用，可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象，能夠起到良好的教學(xué)效果。

（四）柯達(dá)伊教學(xué)法在識譜教學(xué)方面的應(yīng)用

小學(xué)年級的學(xué)生由于抽象思維能力還不強(qiáng)，對于專業(yè)樂譜很難理解，因此，將柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用與識譜教學(xué)中，讓學(xué)生更加簡單地進(jìn)行樂譜的識別和記憶，從提高學(xué)生的識譜能力。比如可以將每個唱名簡化為一個拼音，即“do、re、mi、fa、sol、la、ti”記作“d、r、m、f、s、l、t”。降半音發(fā)“a”，諸如“mi”唱成“ma”，升半音發(fā)“i”，諸如“re”唱成“ri”，高八度右上角加，諸如：r、t，低八度則加在右小角，諸如：r，、t，等，字母譜更有利于學(xué)生的理解，比如在一年級的歌譜上面每個音都標(biāo)有字母唱音，二年級則是每個小節(jié)的第一個音上面進(jìn)行標(biāo)識，三年級只有在樂譜的開頭標(biāo)注，甚至一些比較短小的樂譜并沒有標(biāo)注。在學(xué)生進(jìn)行五線譜學(xué)習(xí)以前，通過柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效降低學(xué)生識譜的難度，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，迄今為止，柯達(dá)伊教學(xué)法已經(jīng)發(fā)展成為一套具備較強(qiáng)完善性、系統(tǒng)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中放松身心來學(xué)習(xí)音樂知識，把抽象的理論知識形象化、生動化?？逻_(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，不僅提高了小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量和效率，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的熱情以及積極性，從一定程度上來說，柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用成為了傳播音樂教育、提高國民音樂素質(zhì)水平的必然舉措。

參考文獻(xiàn)

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