小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性策略分析

加娜古麗·阿依塔洪

摘 要：朗讀作為語文的基礎(chǔ)教學(xué)方法，對于提升語文的綜合素養(yǎng)意義重大，因此語文教師必須以基礎(chǔ)朗讀工作為準(zhǔn)，開展多種教學(xué)活動，不斷整合教學(xué)資源，選擇具有節(jié)奏感的文章，推動朗讀教育不斷改革，本文將主要論述小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性策略分析，不斷提高小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;朗讀教學(xué);有效性策略

引言：

朗讀教育能夠培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯文章的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對于文本中心內(nèi)容的理解和把握，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，但是在實行過程中仍然存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效率低下，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該精心設(shè)計朗讀課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在朗讀過程中感受文章的魅力，提高學(xué)生的綜合語言鑒賞能力。

一、選擇合適的朗讀篇目

語文教師應(yīng)該根據(jù)和班級的整體朗讀水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行總體課程的規(guī)劃，以學(xué)生的實際情況為準(zhǔn)，階梯式的推動朗讀教學(xué)工程的開展，合理選擇朗讀內(nèi)容。語文課堂時間有限 無法跟進(jìn)整個文本，反復(fù)朗讀，因此語文教師應(yīng)該挑出其中朗朗上口，文詞結(jié)構(gòu)合理的部分來進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，最好以詩歌篇目為主，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是一些經(jīng)典的古詩詞，其語言凝練，有豐富的畫面感，與白話文相比有短小精悍，語言活潑，能夠更加容易吸引小學(xué)生。

例如教師在講解人教版四年級下冊的《宿新市徐公店》時。楊萬里的詩歌具備一定的節(jié)奏感，其中“深、陰”等韻腳，讓學(xué)生在朗讀過程中就能感覺到宋詞的音韻和諧。教師在朗讀時一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“黃蝶、疏疏、急走”等重點詞語，朗讀出其中的音階強(qiáng)弱，其中的“深、急走、飛入”都是重音，而其中的“花落、菜花”等都是輕音，合理的節(jié)奏有助于學(xué)生進(jìn)行理解記憶，同時增強(qiáng)了學(xué)生的語感，

二、加強(qiáng)學(xué)生的代入感分層朗讀

小學(xué)文章篇目選擇大多貼近于學(xué)生生活，文字有著生活化口語化的特點，因此教師在朗讀過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新手段，合理設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感受到作者的真實情感。利用多媒體手段向?qū)W生展示一些文本的音頻和視頻，以具體的畫面來提高學(xué)生認(rèn)知，同時可以配備舒緩的音樂，讓學(xué)生在課堂上得到放松，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時加強(qiáng)了學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要真正融入自身感情，與作者形成強(qiáng)烈共鳴，提高學(xué)生對于文本的體會，幫助學(xué)生切實理解文本中的各種修辭手段，讓學(xué)生深刻思考這些修辭手段是如何展現(xiàn)事物特點的，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中體悟文章的用詞精練，陶冶學(xué)生的審美情趣。同時盡量選擇一些可讀性的朗讀篇目，讓學(xué)生在朗讀過程中學(xué)到不同知識，在朗讀時帶著問題進(jìn)行思考。

例如教師在講解人教版三年級下冊的《第一朵杏花》時，學(xué)生在第一遍朗讀時，主動標(biāo)出文章的自然段和不熟悉的字詞如“淡”“推”“需”等，學(xué)生弄懂基礎(chǔ)的語法和詞意后，進(jìn)行第二遍朗讀時，要明晰文章是按照時間順序進(jìn)行展開的，幽默風(fēng)趣又的語言特點，在第三遍朗讀時要以中心思想入手，明白蘭先生對于中國氣象學(xué)做的貢獻(xiàn)，也告誡學(xué)生在生活中要細(xì)心觀察各個事物，以精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)研究，真正做到知行合一。對于文章中“春風(fēng)吹綠了樹梢，吹醒了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”，進(jìn)行重點記憶，反復(fù)朗讀，體會其中的畫面感與寫作手法。加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解能力。

三、給予學(xué)生積極正向評價明晰語句結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的心智尚未成熟，教師的評價對于學(xué)生以后的朗讀狀況會產(chǎn)生非常大的影響，教師在評價學(xué)生的朗讀情況時，不能一概而論，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行縱向分析比較，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、音色特點入手進(jìn)行多方位評價。以積極正向引導(dǎo)為主，教師的每一次鼓勵都能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感，從而激發(fā)學(xué)生再次郎讀的興趣，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂朗讀的高效性。

例如教師在講解人教版四年級上冊的《妙趣橫生的太空生活》時，文章篇目較長，教師可以選取合理的段落讓學(xué)生朗讀，對于智能化、密封艙、無土栽培、失重環(huán)境等專業(yè)名詞進(jìn)行延伸講解，讓學(xué)生在朗讀過程中能夠積極了解科技知識。學(xué)生在朗讀“伊朗卡維爾鹽漬大沙漠，褐色與白色的大旋渦簇?fù)碇t色的圓盤肆意翻騰”的過程中，可能因為對于科技知識掌握不夠，文章斷句出現(xiàn)錯誤，教師要抱著積極正確的態(tài)度，看待學(xué)生的朗讀錯誤，幫助學(xué)生切實了解文章結(jié)構(gòu)。教師要首先向?qū)W生示范，讓學(xué)生掌握一定的斷句知識后，自主想象畫面，根據(jù)動詞的主謂賓關(guān)系，大沙漠、大漩渦是中心詞，伊朗、卡維爾是定語，褐色白色是修飾詞，仔細(xì)幫助向?qū)W生分析語句結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對于長語句的感知能力。

總結(jié)：

教師要根據(jù)學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇朗讀方式，以精讀細(xì)讀結(jié)合的方式來幫助學(xué)生感知文本，適當(dāng)提出問題引發(fā)學(xué)生的深入思考，及時反思學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，不斷完善創(chuàng)新課堂的朗讀方式，在合理的范圍內(nèi)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀效果。

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