智慧課堂中農(nóng)村初中生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

蘇生貴

摘 要：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。關(guān)鍵在于如何開(kāi)展農(nóng)村初中生小組合作學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)欲望和主人翁精神，從而提高我們的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;實(shí)踐;收獲;小組合作

學(xué)校教育是針對(duì)人的工作，不同階段的學(xué)生要有不同的方法，從而決定了學(xué)校教育教學(xué)工作的靈活性——教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

一、分析當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的教學(xué)現(xiàn)狀。

近二十年的鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到了鄉(xiāng)村教育的艱苦性，也體會(huì)到了鄉(xiāng)村教育的重要性，更深深體會(huì)到了通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能在課堂上消化所學(xué)知識(shí)從而提高課堂教學(xué)效率的必要性。

對(duì)于目前的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，就家長(zhǎng)方面：多數(shù)家長(zhǎng)因自身能力有限而不能及時(shí)輔導(dǎo)自己孩子的家庭作業(yè);也有個(gè)別家長(zhǎng)因忙于工作對(duì)子女的教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為教育是學(xué)校老師的事情，作為家長(zhǎng)給孩子吃飽穿暖即可，平時(shí)從不問(wèn)及孩子學(xué)習(xí)，待考完試了才問(wèn)孩子考得怎么樣？如若沒(méi)考好，頓時(shí)火冒三丈！此外，還有農(nóng)村留守兒童的家庭作業(yè)又有誰(shuí)來(lái)輔導(dǎo)呢？正因?yàn)橛幸陨现T多原因，所以個(gè)別孩子日積月累就養(yǎng)成了拖拖拉拉的壞習(xí)慣。而就學(xué)生方面：因父母親沒(méi)有能力及時(shí)輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)成績(jī)也不穩(wěn)定。在學(xué)校里，盡管大部分學(xué)生都能比較自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，但也有一兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較散漫，課堂上心浮氣躁，交本作業(yè)一塌糊涂，課后的家庭作業(yè)更沒(méi)法見(jiàn)老師。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不懂、不學(xué)、不問(wèn)更有甚者抄襲作業(yè)，久而久之他們還會(huì)在課堂上起負(fù)面影響如頂撞老師等，嚴(yán)重時(shí)會(huì)擾亂課堂秩序。

二、在困惑中摸索，在實(shí)踐中收獲。

2017年在天水師院參加為期一個(gè)月的國(guó)培培訓(xùn)期間，我有幸聆聽(tīng)了北京市第十八中學(xué)張曉華老師的“走位教學(xué)法”[1]報(bào)告。聽(tīng)了報(bào)告后激起了我多年以來(lái)的想法，我琢磨著能否借鑒她們的成功經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合自己已有的鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能不能總結(jié)出適合自己學(xué)校和班級(jí)的一種教學(xué)方法——小組合作模式。通過(guò)開(kāi)展小組合作來(lái)鞏固、提高學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)兩年多的嘗試和總結(jié)，我有幾點(diǎn)小組合作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

（一）分組。

科學(xué)合理地、切合實(shí)際地組建合作學(xué)習(xí)小組是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基本前提。因此，我在組建小組之前先讓每位學(xué)生上交一份個(gè)人簡(jiǎn)歷表，再利用課余時(shí)間進(jìn)行分類(lèi)歸整，并深入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真摸清每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、主要能力傾向、家庭背景等方面的情況后，再組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，只有這樣才能充分體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)小組中的成員都是按品德、成績(jī)和性別特點(diǎn)的不同組成一個(gè)小組。各組之間平均水平相差無(wú)幾，因此在全班又組成了一個(gè)大體的均衡。

（二）明確分工。

合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排組內(nèi)任務(wù)——品德和成績(jī)都最好的為小組長(zhǎng)，其余為組員。在課堂上小組長(zhǎng)既負(fù)責(zé)檢查組員的課堂作業(yè)來(lái)充當(dāng)小老師的角色，又要在討論問(wèn)題時(shí)起帶頭作用。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間相互鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)答疑解惑，幫助學(xué)生提高知識(shí)性學(xué)習(xí)和小組合作的技巧，并注意觀察組內(nèi)學(xué)生之間的人際關(guān)系等，教師一定要做到心中有數(shù)，高瞻遠(yuǎn)矚。教師在騰出時(shí)間檢查和督促個(gè)別學(xué)生的同時(shí)又完成了大面積培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)任務(wù)。合作探究時(shí)，要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能當(dāng)好小老師。以往一些老師的公開(kāi)課上有這一環(huán)節(jié)，正當(dāng)有個(gè)別小組剛討論出眉目，還沒(méi)等多數(shù)學(xué)生討論出結(jié)果，就被老師越俎代庖。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，所以小組合作學(xué)習(xí)更需要老師的“合作”。

每當(dāng)老師參與到小組內(nèi)交流時(shí)，教師要以引導(dǎo)者與合作者的身份與組員一起討論，共同解決問(wèn)題。當(dāng)有些問(wèn)題要在全班交流時(shí)，老師和其他學(xué)生都要聆聽(tīng)發(fā)言者的意見(jiàn)，聽(tīng)完之后其他學(xué)生再作補(bǔ)充，若遇到個(gè)別比較困難的問(wèn)題時(shí)老師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)共同完成。之后，老師還應(yīng)適時(shí)歸納小結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）動(dòng)態(tài)的小組競(jìng)爭(zhēng)性。

組間競(jìng)爭(zhēng)：在講解練習(xí)題時(shí)，由各小組相互討論后第一個(gè)舉手的小組先發(fā)言，再由其他小組的同學(xué)作補(bǔ)充發(fā)言。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的小組合作意識(shí)。

另外一種是組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以約定小組內(nèi)第一個(gè)正確回答問(wèn)題或正確完成任務(wù)的確定為小組長(zhǎng)為小老師，再由這個(gè)小老師當(dāng)堂批閱其他組員的作業(yè)，待教師提出第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，小老師不一定是剛才的那個(gè)同學(xué)了，很有可能是組內(nèi)其他人了。小老師在批閱、講題的過(guò)程中既鞏固了自己的知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)和添補(bǔ)了自己的漏洞，從而提升了自己。如此動(dòng)態(tài)發(fā)展，學(xué)生有時(shí)為了爭(zhēng)當(dāng)小老師而出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的激烈場(chǎng)面。這也是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的一種方法。這種良性的課堂競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，既是對(duì)教師駕馭課堂能力的考驗(yàn)，更是提高課堂教學(xué)效率的良方。每當(dāng)看到孩子們收獲知識(shí)后微笑的臉龐，我就有一種“累并快樂(lè)著”[2]的樂(lè)趣。

其實(shí)在實(shí)施小組合作的過(guò)程中，有時(shí)并不是那么盡如人意的。

我通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)要把握好尺度，才能收到理想的效果。首先，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較多，難易適中時(shí)宜采用合作學(xué)習(xí)。其次，合作學(xué)習(xí)要與學(xué)生的知識(shí)水平——學(xué)情要匹配。由于學(xué)生的知識(shí)與能力有限，因此在合作學(xué)習(xí)時(shí)老師對(duì)知識(shí)講解和適時(shí)的引導(dǎo)是十分必要的。另外，在合作學(xué)習(xí)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦敢于發(fā)表自己不同見(jiàn)解的勇氣。

通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，我發(fā)現(xiàn)相比以前學(xué)生的家庭作業(yè)準(zhǔn)確率提高了，課堂學(xué)習(xí)的積極性更高了，交本作業(yè)和家庭作業(yè)的抄襲幾乎為零。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生的自學(xué)能力也提高了很多，自然而然學(xué)習(xí)成績(jī)肯定是直線式上升，教師的教學(xué)效率穩(wěn)步提高。從而建立了新型的師生關(guān)系，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造出一個(gè)良好的可持續(xù)發(fā)展的合作氛圍，為今后師生間的合作共贏打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式既方便了師生間的交流，增強(qiáng)了師生間的感情，又節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率，還遵循了我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)的改革標(biāo)準(zhǔn)。我堅(jiān)信小組合作學(xué)習(xí)也將成為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，也定會(huì)成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元媛，萬(wàn)偉娜.北京市第十八中學(xué).教育家.教改前沿.2017/第11期. （期刊）.

[2]每一個(gè)夢(mèng)醒時(shí)分.連載網(wǎng)站.17k小說(shuō)網(wǎng).（著作）.