課前想預(yù)設(shè)　課中抓生成

廖新春　涂翔宇

摘 要 新課程理念下的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)引領(lǐng)下的多邊互動過程。它不再是教師事先預(yù)設(shè)好的，而是“動態(tài)的”“生成的”“開放的”。我就以上觀點談一談平常觀課、議課、上課的感受和感悟。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂走向;教學(xué)策略

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在這樣的教學(xué)過程中，往往會生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要我們教師在具體的教學(xué)中以欣賞的眼光看待學(xué)生，通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學(xué)生奇異的反應(yīng)、獨特的思想，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，使之成為學(xué)生探究新知的起點，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放，關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，落實課堂生成，收獲精彩課堂。

一、關(guān)注課前預(yù)設(shè)，把握課堂走向

許多課堂在入課時為了調(diào)動課堂氣氛常?；ù罅鈩?chuàng)設(shè)情境，可入課后就完全摒棄了之前創(chuàng)設(shè)的情境了，一味的追求課堂的知識點和環(huán)節(jié)，這樣做的結(jié)果往往使人摸不著頭腦。前兩周我們學(xué)校的一位年輕教師上了一節(jié)三年級數(shù)學(xué)的《分?jǐn)?shù)比較大小》，開課非常精彩：笑笑吃了一個蛋糕的四分之一，淘氣想比她吃得多，你建議他吃多少？孩子們也不負(fù)眾望的回答到了，有三分之一、四分之二、四分之三、四分之四、二分之一。我們期待著下面精彩的環(huán)節(jié)……結(jié)果這位老師就放棄了孩子們的建議說我們來學(xué)完書上的比較方法就知道了。頓時，聽課老師和孩子們的情緒就落到谷底了。后來我們集體要求把后面的環(huán)節(jié)改成把孩子們的建議分成兩種：一種是同分母的分?jǐn)?shù)，一種是同分子的分?jǐn)?shù)。分別和笑笑的四分之一比較之后得到兩種分?jǐn)?shù)比較方法，后來果然在片區(qū)賽課中獲得優(yōu)異成績。修改后的課堂給人的感覺正像葉瀾教授說過的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！?/p>

二、預(yù)設(shè)有效目標(biāo)，重視生成的教學(xué)資源

教學(xué)過程是師生互動、生生互動，師生共同創(chuàng)造的精彩紛呈的歷程，教師把握的的是已知的教材，面對的是學(xué)生——未知的答案，由于每個學(xué)生知識水平的差異，過程中會出現(xiàn)個別學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知的偏差，相互碰撞激起思維的火花，有啟智的火種，也有創(chuàng)新的靈光，這種教學(xué)過程中生成的種種信息為我們教師提供了豐富的教學(xué)資源。比如六年級數(shù)學(xué)下期復(fù)習(xí)立體圖形的知識時，我引導(dǎo)孩子們認(rèn)識到長方體、正方體、圓柱體的體積都可以用底面積乘高來計算，一個孩子說：“我發(fā)現(xiàn)這幾個立體圖形上下一樣大，它們的高處處相等，任意一個橫截面都和底面積相等，是不是有這樣特征的圖形都可以這樣求體積呢？”孩子們抑制不住興奮主動探討了起來，最后在我的適當(dāng)引導(dǎo)下拓展到以下知識：具有以上特征，像三棱柱、或底面是平行四邊形、五邊形、六邊形的柱體都可以這樣算，孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)歡呼雀躍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也更濃了。

三、正確對待意外生成，關(guān)注學(xué)生參與積極性

經(jīng)常看到老師們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生興趣，努力創(chuàng)設(shè)情境，但學(xué)生又“殺偏了”，往往沒有回答到有效答案的孩子遭到被一筆帶過或挨冷眼的待遇，而“正中紅心”的孩子往往被大加贊賞，久而久之，孩子們愛上了猜謎，看看誰才能猜中老師心思，這樣的課堂只有走向陌路，漸漸的孩子的意志被抹殺，激情被破滅。比如我?guī)滋烨奥牭囊还?jié)三年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》課：一個蘋果被平均分成兩份，每份用哪個數(shù)表示？孩子們思考后積極回答，當(dāng)孩子們說到可以用0.5、50%表示時老師傻眼了，直接不予評價的讓他們坐下，對回答二分之一的孩子大加表揚。課后老師們評課說到為什么不處理0.5和50%時，上課老師說我們這節(jié)課不研究，要四、五年級才學(xué)，聽課老師反問一句：你沒想過學(xué)生能知道嗎？老師搖搖頭。像這樣沒有正確對待意外生成，沒有關(guān)注學(xué)生參與積極性的課堂是可悲的，老師至少可以交代一句，不至于抹殺孩子的求知欲。

四、關(guān)注錯誤生成，有效引導(dǎo)，及時反思

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以在有一段時間里，我特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有一次，我在執(zhí)教四年級數(shù)學(xué)《用字母表示數(shù)》時，引入采用了撲克牌里的J、Q、K各代表哪些數(shù)？孩子們特別興奮，因為符合它們的生活經(jīng)驗，后來的教學(xué)也一帆風(fēng)順，但是當(dāng)探索淘氣和她媽媽的年齡差是26，用M表示淘氣年齡時，媽媽年齡怎么表示？大多數(shù)的學(xué)生能用M+26表示媽媽年齡，但有一個孩子說：“老師，我知道媽媽多少歲。因為M在英文字母里排在第13位，所以淘氣是13歲，他媽媽是39歲！”看著他自信的表情，我內(nèi)心一陣恐慌。接下來我表揚了他，肯定了M可以表示13，但同時也指出M可以代表各種數(shù)字，沒有既定的答案……

我們從事的職業(yè)是與人之間的交流，不光是交流，還有共同啟迪，開啟智慧的任務(wù)。教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注知識的預(yù)設(shè)，落實課堂的生成，抓住孩子智慧的靈光，及時予以肯定、正確評價、合理引導(dǎo)，才能收獲精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕青.從意外中收獲精彩——記一節(jié)沒有預(yù)設(shè)的探究課[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2009（17）：14-16.

[2]葉松英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用意外收獲，精彩生成的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（18）：51.