高三歷史備考中滲透學科核心素養(yǎng)初探

樂春林

摘 要 提升學生學科核心素養(yǎng)是新課程改革的重要任務之一，高考也更加注重對學生學科核心素養(yǎng)的考察。本文通過剖析歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面為如何在高三歷史備考中滲透學科核心素養(yǎng)提供了思路和方法。

關鍵詞 歷史學科;核心素養(yǎng);高考備考

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0204-01

學科核心素養(yǎng)是新課程改革的重要任務之一，也是高三歷史備考的重要目標。為了達到理想的備考效果，促進學生歷史綜合能力的增強，歷史教師應在備考過程中滲透學科核心素養(yǎng)，幫助學生在考試中充分發(fā)揮自己的水平，成為具有社會價值的人才。

一、歷史學科的核心素養(yǎng)

（一）歷史學科核心素養(yǎng)的內涵。歷史學科的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大核心素養(yǎng)，不僅重視學生對重大歷史事實基本知識的掌握，而且注重培養(yǎng)學生的綜合能力和價值觀。

（二）當前形勢的要求。新課程改革的不斷深入，向教師們提出了提升學生學科核心素養(yǎng)這一課程目標，高三作為高中最重要、最關鍵的一年，在高三歷史備考中，歷史教師們不僅要幫助學生進行知識梳理，掌握歷史知識，鞏固知識基礎，更要引導學生深化對歷史的認識，培養(yǎng)歷史思維，形成積極的情感態(tài)度和價值觀，不斷提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的探究

（一）培養(yǎng)時空觀念?！皶r空觀念”是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念，從時間和空間的角度來把握歷史進程，從而深化對歷史的認識。

在傳統(tǒng)的高三歷史備考模式中，部分歷史教師只是遵循教材中的敘述順序來給學生梳理歷史事件，最后要求學生自行加強記憶，背誦歷史事件的時間、地點、意義等內容。但這一教學方法容易割裂人物、事物與時間、空間的聯(lián)系，不利于學生深入理解歷史，難以提高學生的時空觀念，復習效果往往不盡人意。

因此，歷史教師應在備考中注重培養(yǎng)學生的時空觀念，引導學生在熟讀教材的基礎上，根據自己的學習特點和習慣建立歷史事件的時間軸和空間軸，從而搭建出一個完整的知識框架。

（二）加強“史料實證”能力。“史料實證”是指學生在掌握相關史料的基礎上，進行對歷史問題的分析和解決，得出自己的理解和論斷，從而提高歷史綜合能力的素養(yǎng)。

史料是認識歷史的鑰匙和路徑，因此，在高三歷史備考中，歷史教師應幫助學生搜集史料，并且對史料的真?zhèn)芜M行辨析和判斷，認識史料價值，提出自己的認識和理解。

例如，在《罷黜百家，獨尊儒術》的復習備考中，教材里設置了魯壁一圖。歷史教師們可以引導學生關注這一插圖，并且向學生提問相關問題，如：該圖反映了什么歷史信息？可信嗎？從所反映的歷史信息中得出什么結論與思考？

通過引導學生對史料的認識、判斷與思考，從而可以提高學生的史料實證能力。

（三）培養(yǎng)唯物史觀。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，包含著生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級觀點、現(xiàn)象與本質的關系等內容。

在歷史備考中，學生容易進入盲目背誦知識要點的誤區(qū)，只了解歷史的表象，對歷史事件的背景、含義、原因、影響等因素把握并不到位，從而無法探究到歷史的本質，得到的復習效果往往不盡人意。

因此，歷史教師應在要求學生把握歷史基本要點的基礎上，引導學生理解其內在的邏輯關系，認識歷史的本質，從而提高歷史理解能力，掌握科學的歷史觀和方法論。

（四）進行歷史解釋。歷史教師在高三歷史備考中，在幫助學生對歷史事件進行基本概念掌握的基礎上，基于一定的歷史理解，結合史料，引導學生進行對歷史事物的分析和評判，并形成自己的情感、態(tài)度和看法，從而提高學生的歷史理解能力。

歷史教師也可以鼓勵學生組成討論小組，分享自己對歷史事件的認識和看法，進行討論與交流，這不僅能促使學生的學習狀態(tài)由“被動”轉化為“主動”，增強學習興趣與學習熱情，還可以幫助學生通過交流合作這一方式來提高歷史綜合能力。

（五）培養(yǎng)家國情懷。在高三歷史備考中，學生已經形成了一定的重大歷史事實的知識框架，對重大歷史事實有了一定的歷史理解和自己的解釋。

在這一基礎上，歷史教師應幫助學生從對歷史教材的學習中延伸到對現(xiàn)世社會的認識，從歷史的角度解讀國家的發(fā)展進程，了解中國的具體國情。

三、結束語

在新課程改革的形勢下，歷史教師應更加注重對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在高三歷史備考中，幫助學生培養(yǎng)時空觀念，通過對史料的分析和判斷提高歷史實證能力，注重歷史解釋，掌握唯物史觀，從而提高學生歷史綜合能力，不僅有利于學生在高考中充分發(fā)揮出自己的水平，取得理想的備考效果，也有利于學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]李柱軍.高三歷史備考中滲透學科核心素養(yǎng)初探[J].中學歷史教學，2017（01）：65-67.