教育懲戒權(quán)—直就在教師的手中

吳賓

最近，網(wǎng)絡上流傳比較熱門的一個話題就是把教育懲戒權(quán)還給教師。很多文章都說，現(xiàn)在的老師沒有懲戒孩子的權(quán)利了，孩子變得越來越不遵守紀律，家長管不了，老師又不敢管。唯有把教育的懲戒權(quán)還給老師，才能改變這一狀況。

我個人的感受并不是這樣的。我是一線老師，從事高中一線教學工作17年，這17年里，對學生的教育懲戒權(quán)一直都在我的手中，從來沒有被人拿走過。例如，當有學生無故不完成作業(yè)時，第一次提醒，第二次批評，第三次寫檢討，再接下來就是要與班主任、家長一起協(xié)調(diào)批評和處罰學生，在我執(zhí)教的17年中一直沒有改變過。

我個人從未有過這樣的感覺：我不能再批評學生了，老師已經(jīng)失去了批評學生的權(quán)利了?，F(xiàn)實中，我經(jīng)常表揚學生，也經(jīng)常批評學生，表揚和批評學生都是我的正常工作。學生課堂上違反紀律，做作業(yè)偷工減料，學習時注意力不集中等，我都是直接批評。在教育教學中，只有賞罰分明才能讓一個班級的風氣正，才能讓學生明確行為的邊界在哪里，才能知道哪里是底線。

就我所知，在絕大多數(shù)學校里，老師的權(quán)威還是不容置疑的，學生天然上還是服從老師的，并且會接受老師的批評和懲罰。從教17年來，我批評學生無數(shù)次，只有為數(shù)不多的幾次，學生頂撞我，頂撞我之后，我也會反思，如果我沒有錯誤，我會更堅持自己，甚至會和班主任、學校領(lǐng)導、家長一起判定是非，決定批評或懲戒的手段，最終學生都會承認錯誤、改正錯誤。

那么，為什么會有很多人覺得現(xiàn)在教師不敢批評學生了，還要提“把教育的懲戒權(quán)還給教師”呢？

前些年，當“賞識”教育火遍大江南北的時候，一些家長和一些同行委婉地告訴我，現(xiàn)在最好不要再批評學生了，而是要多表揚學生，多鼓勵學生，從正面引導為主，如果學生有錯，也要讓學生體會到老師的良苦用心，進而幡然醒悟，改正錯誤……我想，很多教師是自己交出了本應該就有的懲戒權(quán)，這正是教師失去懲戒權(quán)的原因之一。

我沒有那樣做，當學生犯了錯誤的時候，我不會拐彎抹角地用正面引導的方式讓他們意識到錯誤。在我的概念里，只要是明確的錯誤，就要受到批評。這一點從我接手一個班級起就從不含糊，也正是因為這樣，我才從來沒有喪失過教育的懲戒權(quán)。長期堅持錯了就該批評，對了就該表揚，在這樣的風氣下，很多犯了錯誤的學生自己就會沒有底氣，只要沒有特殊的理由，他們一般都不會挑戰(zhàn)教師的懲戒權(quán)，教師的懲戒權(quán)在這樣一個班級里是正確的價值觀和良好風氣所賦予的，是非常權(quán)威的，無法失去。

這或許也跟我直來直去的教學風格相關(guān)吧，學生犯的日常性錯誤，我一般都會力求盡早指出，盡快作出批評或懲戒決定。除非是一些學生在思想、行為、習慣上的大錯誤，這時我會去設定一個情境，與學生促膝長談，找到原因，改變學生長期形成的不良行為習慣或三觀上的錯誤認識。

我們教師可以運用的懲戒手段從來也都是充分的。我是高中老師，高中已經(jīng)不是義務教育階段，學校有權(quán)開除學生，但這是一種最嚴厲的懲戒，一定要慎用。除了勒令退學或開除學籍這樣很嚴厲的處分外，警告、嚴重警告、留校察看等也是比較嚴厲的處分。在受到這些處分之后，學生沒有改正錯誤，這些處分會留在學生的檔案袋里，成為伴隨學生一生的污點，學生明白其中的道理，往往都會認清自己錯誤的本質(zhì)，積極改正錯誤，爭取畢業(yè)前撤銷處分。

有些人可能會說高中階段的孩子已經(jīng)明事理了，在小學、初中階段，老師的懲戒權(quán)會比較難行使。其實，越是低年級的老師在學生心目中的權(quán)威地位越高，只是小學階段的批評與懲戒要更講求用孩子能理解和接受的方式，孩子越小內(nèi)心可能越脆弱，需要考慮他們的承受能力，尤其要注意的是，有的孩子會從缺乏批評的家庭環(huán)境中走出來，這時教師需要摸清孩子的情況，循序漸進地進行批評，并要與家長進行有效溝通和配合。但無論如何，賞罰分明的教育原則還是要堅持的，這樣可以形成良好的班風，只要班風很正，孩子們身在其中都會變得很自覺。

當然我也希望有更詳細的懲戒規(guī)則出臺，像法律條文一樣，把對應于警告、嚴重警告、留校察看等懲戒手段的不良行為做一個規(guī)范，事先就告知教師和學生，既起到了事先警示的作用，又能明確教師的權(quán)利界限。今天有很多關(guān)于教育懲戒的家校矛盾，其中有一小部分家長，他們見不得自己的孩子被批評、被懲戒，他們從來不會認同一個客觀的是非標準，但這種家長只是極少數(shù)，更多的家校矛盾還是因為教師的懲戒不規(guī)范造成的。比如前段時間某位教師用書本拍了他的學生，這時性質(zhì)就變了，這就是一種變相的體罰了，不再是教育懲戒。

我剛畢業(yè)參加工作時，某個孩子違反了紀律，我選擇的懲戒手段是讓孩子在課外活動時圍著操場跑四圈。其實，平時每天課間操時，學生都要圍著操場跑四圈，但課后的這四圈就成了變相的體罰，于是家長就打電話把我告到了教育局，我只能承認錯誤，并向家長道歉。回想當年，對于一位剛剛參加工作的年輕教師，意識到孩子犯了錯誤是相對容易的，如何去懲戒是一件非常難的事，如果當時就有相應的懲戒規(guī)范，什么樣的錯誤用什么樣的方式去懲戒，我就不會落入這樣的懲戒陷阱，也就不會產(chǎn)生這一次家校矛盾。

在對與錯、是與非都非常明確的情況下，教師沒有作出相應的反應，應該是一種失職的表現(xiàn)。而一直堅持賞罰分明的原則，你就不會失去應有的懲戒權(quán)。

（作者單位系山東省威海市威海三中）

責任編輯 程路