高中英語寫作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

秦芹

摘 要 本章主要通過高中英語寫作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比來尋找解決高中英語寫作難這一問題的答案。

關(guān)鍵詞 高中英語寫作課;傳統(tǒng)教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0124-01

面對高中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，教師和學(xué)生們都對如何提高英語寫作水平心存迷茫?；诖?，文章進(jìn)行以下分析：

一、高中英語寫作課的傳統(tǒng)模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)課堂下的英語寫作模式

在傳統(tǒng)英語寫作課的模式中，教師是知識的傳輸者。學(xué)生是被動接受者。教師以教授為主，一味的知識灌輸使得學(xué)生成為課堂上被動的接受知識。課后沒有興趣對不會的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。在內(nèi)容上，教師針對每一個單元的的寫作內(nèi)容，講解相應(yīng)的短語和固定結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課后進(jìn)行寫作。或者是學(xué)生課上寫教師課下批改講解的形式。課堂上，教師講解的時間大概為20到30分鐘。評價方式一般為試卷測試。

（二）傳統(tǒng)課堂英語寫作模式中存在的問題

1.單元寫作教學(xué)缺乏整體性。筆者所用的教材人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。每個單元都包括八個部分：熱身，讀前，閱讀，理解，語言學(xué)習(xí)，語言運用，小結(jié)和學(xué)習(xí)建議。而寫作課被安排在語言運用這一環(huán)節(jié)。往往是根據(jù)每一單元的主題和內(nèi)容而設(shè)計。圍繞一個單元展開的聽說讀寫的訓(xùn)練，使得寫作教學(xué)缺乏整體性。在平時教學(xué)中，一個單元的教學(xué)課時是9節(jié)課。寫作課一般安排在第八節(jié)課。學(xué)生這一單元學(xué)什么，在寫作的時候就會用什么。而在學(xué)習(xí)下一單元時，會逐漸遺忘之前學(xué)到的文體和寫作方式。由于受限于課本內(nèi)容和課時的安排，教師在教授過程中無法建立整體的寫作體系。

2.課堂講練時間分配不均衡。傳統(tǒng)課堂英語寫作課的模式為教師講解為主。在40分鐘的課堂上，教師講解20到25分鐘左右。講解的內(nèi)容是相應(yīng)寫作題材的范文。教師通過范文分析寫作結(jié)構(gòu)，歸納常用句型和模板。剩下是15到20分鐘由學(xué)生獨自完成一篇作文。這樣的課堂時間安排的效果往往差強人意。教師認(rèn)為已經(jīng)把這種題材的作文講解的相當(dāng)清楚了，課上學(xué)生在寫作的時候還是無從下手。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的寫作教學(xué)模式

在高中英語寫作教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式包括課前知識輸入、課中小組合作學(xué)習(xí)和課后作業(yè)及時反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課前和課中

（一）課前知識輸入階段。包括教師根據(jù)寫作課的內(nèi)容錄制的微課和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。以人教版高二年級第一學(xué)期Book2 Unit2 Writing Task：Letter of Complaint為例，教師根據(jù)所學(xué)單元的知識點和教學(xué)目標(biāo)錄制英語投訴信的學(xué)習(xí)視頻。將準(zhǔn)備好的視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單通過云教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生利用晚自習(xí)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線完成任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生在平臺上在線討論。通過師生、生生交流。有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學(xué)活動設(shè)計提供思路。

（二）課中小組合作學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，目標(biāo)在于利用小組合作學(xué)習(xí)等活動幫助學(xué)生解惑答疑并且熟悉投訴信的結(jié)構(gòu)和固定句型。課堂講練時間分配均衡。教師講解10到15分鐘，小組合作學(xué)習(xí)和獨立完成寫作任務(wù)30分鐘。首先教師針對課前任務(wù)單中出現(xiàn)的問題或是在線統(tǒng)計出錯誤率高的問題，組織學(xué)生小組討論或是挑選學(xué)生為大家講解的方式解決。問題解決后，教師通過平板電腦向?qū)W生發(fā)送投訴信作文題目。學(xué)生通過平板電腦在線寫作。寫作結(jié)束后，學(xué)生上傳完成后的作文。教師指導(dǎo)學(xué)生互換作文進(jìn)行批改。教師作為輔導(dǎo)者，挑選出一篇有典型性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全體講解批改。

（三）課后作業(yè)及時批改反饋。由于課堂時間有限，教師無法對學(xué)生的作文一一批改講解。課后教師利用平板或者手機對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改。通過點對點發(fā)送的方式，將修改后的作文發(fā)送給學(xué)生。并選出優(yōu)秀作文和容易出錯的句型和典型問題，錄制習(xí)作評析視頻。學(xué)生再次觀看視頻，對比參考優(yōu)秀作文，修改自己的作文。在三天之內(nèi)上傳給教師進(jìn)行二次批閱，實現(xiàn)了面批面改的高效作文批改模式。

三、對比傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在知識傳遞和獲取的方式上的變化使得教學(xué)方式、時間分配、課堂活動、評價方式和學(xué)習(xí)資料的獲取上都發(fā)生了相應(yīng)的改變，有效的解決了傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題。區(qū)別如下：

（一）高中英語寫作課內(nèi)容系統(tǒng)化。教師將講解的作文類型歸類并利用云平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，分析出學(xué)生的易錯點，分析結(jié)果上傳至教師和學(xué)生共用的資料包中，學(xué)生在復(fù)習(xí)時隨時取用參考。使得高中英語寫作課的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

（二）課堂時間分配以學(xué)生為主。翻轉(zhuǎn)課堂寫作模式中，課堂內(nèi)的大部分時間以師生互動為主。教師通過云教學(xué)平臺的資源庫，在課堂上利用不同活動的設(shè)計，幫助學(xué)生積極參與到討論中。一節(jié)課40分鐘內(nèi)，教師不再采用“一言堂”的教學(xué)模式。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，帶著問題和疑惑參與到課堂討論中，有效的避免了上課走神或是打瞌睡的情況。課堂中不同類型的活動也使得學(xué)生更樂意、更自愿的融入課堂。

通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加靈活，能更好的掌控學(xué)生習(xí)作的過程。使得寫作之前的預(yù)習(xí)，課上習(xí)作和課后鞏固這三個環(huán)節(jié)更加流暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2003.1.