問(wèn)題導(dǎo)向的歷史教學(xué)法及其對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)淺談

洪崇江

摘 要 本文主要探討問(wèn)題導(dǎo)向的“導(dǎo)讀反講練”歷史教學(xué)法中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題及其對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?！皩?dǎo)讀反講練”是經(jīng)過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)檢驗(yàn)的一種歷史教學(xué)法，在課堂教學(xué)中能適應(yīng)大多數(shù)歷史課程教學(xué)的需要，而且能很好體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，但是具體細(xì)節(jié)操作每個(gè)人可能都有差別，這里介紹了個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)，以期與同行交流印證。

關(guān)鍵詞 “導(dǎo)讀反講練”;教學(xué)環(huán)節(jié);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0073-01

在課改的浪潮中，很多學(xué)校都持續(xù)開展了“同課異構(gòu)”教研教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)同一課程不同處理的對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，在新課程教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法必須要隨之進(jìn)行改變以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)的需要，不管是從近年的高考改革還是從學(xué)生終生發(fā)展的角度看，歷史學(xué)科教學(xué)都必須重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升。想要到達(dá)這些目的就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，因此在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索之后我們發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)讀反講練”的基本教學(xué)模式是能適應(yīng)現(xiàn)在新課程的大部分教學(xué)需要的。

所謂“導(dǎo)讀反講練”是指“導(dǎo)入——閱讀——反饋——精講——訓(xùn)練”的一套課堂教學(xué)模式，類似的教學(xué)模式很早就有老師在探索使用，大家采用的步驟也大同小異，我們?cè)凇巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)這種模式的效果是很好的，但是在細(xì)節(jié)的處理上就顯出一個(gè)老師對(duì)課堂掌控的差異了，在這里我主要是介紹一下個(gè)人認(rèn)為需要注意的過(guò)程細(xì)節(jié)。

一個(gè)老師要上好一堂課，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分熟悉，這不僅僅只是對(duì)教材的熟悉，還必須對(duì)教材可能涉及到的歷史背景和相關(guān)歷史事件有較為充分的了解，掌握歷史規(guī)律，只有盡量多的去掌握一個(gè)課時(shí)涉及到的歷史知識(shí)才可能在每一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)對(duì)自如。在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下才有可能設(shè)計(jì)出能貫穿課堂的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，才能處理好我們的“導(dǎo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，而“導(dǎo)”得好不好，決定了學(xué)生在這一節(jié)課中是否能夠把握到這節(jié)課的靈魂。一般來(lái)說(shuō)，采用“導(dǎo)讀反講練”模式進(jìn)行教學(xué)的話，導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要有“問(wèn)題”！如《百家爭(zhēng)鳴》一課，老師在導(dǎo)入部分除了可以通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)引起學(xué)生興趣之外，我們可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生探索和思考的興趣，如“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴局面？”“如果你是當(dāng)時(shí)的諸侯，你對(duì)于諸子百家會(huì)怎么看”“你會(huì)用哪一家的思想治國(guó)，為什么？”之類，這些問(wèn)題可以寫在黑板上或者通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)一般會(huì)占用課堂的前5分鐘左右。

“閱讀”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生必須有目的地讀書，那就是要解決“導(dǎo)入”階段提出的主要問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的效率會(huì)更高，更有針對(duì)性，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，老師可以隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但是主要是學(xué)生自主閱讀，在閱讀結(jié)束以后給學(xué)生3-5分鐘的分組討論時(shí)間，讓各組就導(dǎo)入階段提出的問(wèn)題整理答案，討論環(huán)節(jié)老師應(yīng)該隨時(shí)予以輔導(dǎo)以了解各組大概進(jìn)度和解決問(wèn)題的情況，整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)用時(shí)大概總計(jì)7-10分鐘，然后進(jìn)行“反饋”環(huán)節(jié)的教學(xué)。

“反饋”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓老師了解學(xué)生閱讀的效率和存在的問(wèn)題，反饋一般由不同小組完成不同的問(wèn)題解答，其間不足部分由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，很多同學(xué)認(rèn)真閱讀之后都能夠解決大部分問(wèn)題，有的問(wèn)題也能回答至少百分之七八十，這個(gè)環(huán)節(jié)決定了老師在“精講”的環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)解決什么問(wèn)題。

“精講”環(huán)節(jié)是老師的主場(chǎng)，如果說(shuō)閱讀討論和反饋體現(xiàn)了學(xué)生為課堂主體，那么精講環(huán)節(jié)就是教師成為課堂主體的重要體現(xiàn)。大部分同學(xué)能解決的問(wèn)題在精講環(huán)節(jié)就略講，大部分同學(xué)不能理解的問(wèn)題在精講環(huán)節(jié)就要重點(diǎn)講，要講透，如百家爭(zhēng)鳴局面出現(xiàn)原因的講解可由老師根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)擴(kuò)展至講透思想解放潮流出現(xiàn)的社會(huì)背景，由此總結(jié)出一個(gè)普遍性的歷史規(guī)律。在精講環(huán)節(jié)，老師一定要在同學(xué)們理解的基礎(chǔ)上把課堂拔高，相關(guān)的歷史概念要講得清楚明白，歷史規(guī)律要史論結(jié)合，論證充分，使同學(xué)們聽懂吃透。精講環(huán)節(jié)一般耗時(shí)約15-20分鐘。

“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，可以由教師根據(jù)教學(xué)需要在備課的時(shí)候精選部分相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，也可以根據(jù)教學(xué)情況當(dāng)堂提出問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們解答，不管哪一種形式都要注意同學(xué)們的反饋，如果有問(wèn)題不能當(dāng)堂解決就需要留給同學(xué)們課后進(jìn)行思考，或者以書面作業(yè)的形式解決或者在下一次課的時(shí)候繼續(xù)解決?？傊?xùn)練環(huán)節(jié)不能走過(guò)場(chǎng)，題目不能過(guò)于簡(jiǎn)單，那沒(méi)有考察的必要，超出課堂知識(shí)范圍的問(wèn)題則打擊學(xué)生積極性，容易讓學(xué)生形成挫敗感。“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)根據(jù)情況一般用時(shí)約5-10分鐘，老師可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題難易程度來(lái)進(jìn)行掌握。

一般來(lái)說(shuō)，課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)不可能精準(zhǔn)，教師可根據(jù)課程教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們的反應(yīng)來(lái)靈活掌控，“導(dǎo)讀反講練”五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，只要我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主，注重學(xué)生反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，一堂課的效果就不會(huì)差。