高中生物學(xué)習(xí)與環(huán)保思維的發(fā)展淺談

賴志鵬

摘 要 生物作為高中學(xué)科中的重要一門學(xué)科，主要教導(dǎo)學(xué)生從微觀上學(xué)習(xí)生物的生命體征，在宏觀上了解生態(tài)系統(tǒng)的健康運(yùn)行。但是，隨著科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展，越來越多的環(huán)境安全隱患暴露出來，人們對物質(zhì)財富的追求導(dǎo)致環(huán)境遭受極大的破壞，各種極端天氣和自然災(zāi)害的發(fā)生讓人們對環(huán)境有了強(qiáng)烈的保護(hù)意識。因此，作為高中生物老師，我們要在傳授生物理論知識的同時鍛煉學(xué)生的環(huán)保思維，樹立學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生對人與自然和諧相處有向往之情。本篇文章將從闡述生物課程中的環(huán)保內(nèi)容與在生物學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生環(huán)保思維出發(fā)，幫助高中生物老師找到在生物教學(xué)中鍛煉學(xué)生環(huán)保思維的策略。

關(guān)鍵詞 高中;生物;環(huán)保思維

中圖分類號：G718.2，G257.37??????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0066-01

人類物質(zhì)生活品質(zhì)的提高往往伴隨的是自然環(huán)境的不可逆轉(zhuǎn)的破壞，目前來看，似乎社會的進(jìn)步一定需要犧牲自然，對礦物資源的過度開采導(dǎo)致地震頻發(fā)，二氧化碳的過度排放導(dǎo)致臭氧層遭到破壞，酸雨天氣與全球變暖成為現(xiàn)實(shí)存在的環(huán)境問題，還有霧霾天氣、土地沙漠化等問題也是屢見不鮮，這些種種都預(yù)示著人們地球的承受能力已經(jīng)接近于極限，人類需要明白環(huán)境保護(hù)的重要性與緊急性，不然的話，人類說不定要遭受與千萬年前恐龍一樣的待遇，來一次物種滅絕?？偠灾?，發(fā)展人們的環(huán)保思維成為必要的事情，作為國家未來的頂梁柱的高中學(xué)生更應(yīng)該樹立環(huán)保意識。高中生物就是一門可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)健康的重要性有一個具體認(rèn)識，在學(xué)習(xí)的過程潛移默化的形成環(huán)保意識，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，有利于社會推進(jìn)環(huán)保政策，保證資源的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科。

一、高中生物教材中的環(huán)保有關(guān)內(nèi)容

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課的主要參考工具，它的編排總是能滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，貼近現(xiàn)實(shí)生活。生物教材從微觀的生物結(jié)構(gòu)到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，都有體現(xiàn)綠色環(huán)保這個理念，特別是在宏觀方面講授地球生物圈的時候，讓學(xué)生對于健康的生態(tài)圈的重要程度有一個直觀的認(rèn)知，深刻的了解生態(tài)平衡遭到破壞對地球的影響。生物教材中還仔細(xì)的講解了碳循環(huán)對維持生態(tài)平衡的重要作用，讓學(xué)生對于一些自然災(zāi)害的發(fā)生原因有理論了解，更助于學(xué)生培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》這本教材更是詳細(xì)的講解了生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性，舉個例子來說，在這一本教材中的第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)中，一開始就說明了我國人口現(xiàn)狀與前景，讓學(xué)生明白我國的國情;其次，教材講解了人口增長對生態(tài)系統(tǒng)的影響，從這里，學(xué)生可以了解到即使破壞生態(tài)系統(tǒng)中的一小部分都會造成連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的平衡是非常重要的;最后，教材對于一些生活中發(fā)生的環(huán)境污染問題進(jìn)行了一些記錄，讓學(xué)生知道地球上的大多數(shù)環(huán)境污染的發(fā)生，如海洋污染、全球變暖、土地沙漠化等都是由于破壞了生態(tài)系統(tǒng)才產(chǎn)生的，讓學(xué)生知道要想達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，必須維持生態(tài)圈健康運(yùn)行。

二、在高中生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)環(huán)保思維

（一）教師要樹立環(huán)保理念

作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保思維，必須自己也有保護(hù)環(huán)境的意識和保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。言傳不如身教，教師如果只是嘴邊說說，對于保護(hù)環(huán)境沒有實(shí)際的行動，不僅學(xué)生不會樹立環(huán)保的意識，還會對教師的威信有一定的影響，給學(xué)生一種言行不一的觀感。因此，生物老師在課堂上要宣揚(yáng)保護(hù)環(huán)境的理念，更要在生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為，讓學(xué)生在模仿的過程中培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

（二）對環(huán)保的理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深

高中生對于環(huán)保也有一定的認(rèn)知，但是，對于為什么要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境能帶給我們什么，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境等問題沒有理論知識進(jìn)行解疑。高中生物的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生解答疑惑，并且通過學(xué)習(xí)生態(tài)圈的理論知識后，讓學(xué)生對保護(hù)環(huán)境有更深層次的理解，保護(hù)環(huán)境的行為不再是因?yàn)閯e人的影響，而是發(fā)自內(nèi)心，主動的去維持生態(tài)平衡發(fā)展。除此以外，實(shí)踐需要理論進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生即使有保護(hù)環(huán)境的理念，如果不知道如何正確的進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，可能還會出現(xiàn)事與愿違的情況。因此，對環(huán)保理論的加深學(xué)習(xí)，對于學(xué)生樹立環(huán)保理念并做出環(huán)保實(shí)踐都有不可替代的作用。

（三）將環(huán)保思維滲透進(jìn)生活

高中生已經(jīng)有很強(qiáng)的執(zhí)行能力，高中生物教師可以培養(yǎng)學(xué)生將生物理論落實(shí)到生活實(shí)踐中去，讓學(xué)生從自己出發(fā)，保護(hù)環(huán)境。高中生在學(xué)習(xí)了生物理論知識后，教師可以給出在生活中可以進(jìn)行實(shí)踐的保護(hù)環(huán)境的行為。例如，在學(xué)習(xí)了“碳循環(huán)對生態(tài)圈的影響”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以舉出在生活中我們可以騎自行車上學(xué)來代替讓家長開車接送上學(xué)，在夏天時減少空調(diào)的使用等措施來減少碳排放，教師引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)保思維滲透進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中貫徹保護(hù)環(huán)境的理念。

綜上所述，在高中生物學(xué)習(xí)中，生物教材中存在與環(huán)境保護(hù)有關(guān)內(nèi)容。教師可以通過自身樹立環(huán)保理念并將環(huán)保理念落實(shí)到行動中，加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保理論知識的教導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)環(huán)保理論知識，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)保思維應(yīng)用到實(shí)際生活中等方式來促進(jìn)學(xué)生環(huán)保思維的發(fā)展。