網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式的應(yīng)用研究

保善珍

摘 要 在科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度大幅度提升的背景之下，應(yīng)當(dāng)利用信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，信息化成為了教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是可以帶來教學(xué)資源的共享性，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式仍然存在一定的問題，筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式，希望可以在今后相關(guān)的工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定程度的借鑒性作用。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;中學(xué);信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用;分析

中圖分類號(hào)：G638.1，B027，B025.4???????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0016-01

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指代的是在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)存的計(jì)算機(jī)、學(xué)生機(jī)以及服務(wù)器等硬件設(shè)備加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，并在教師選取出來有效性比較強(qiáng)的教學(xué)資源，精心的加工之后，重新構(gòu)建出來師生之間以及學(xué)生相互之間的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教學(xué)方式指代的是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了能夠讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，完成教學(xué)任務(wù)的過程中使用到的教學(xué)活動(dòng)模式的總稱。

一、理論課

應(yīng)當(dāng)將第一節(jié)信息技術(shù)課程放置在較為重要的地位之上，教師在為學(xué)生講述第一堂信息技術(shù)課程的時(shí)候需要和典型事例融合在一起，以便于可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用形成初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸的從中感受到信息技術(shù)的重要性，將自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來，與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到的事情是，為了可以使得有限的課時(shí)得到最大限度的應(yīng)用，一方面教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)開展精心的設(shè)計(jì)和安排工作;另外一個(gè)層面上，日后學(xué)習(xí)的過程中需要讓他們之間形成密切的配合，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將心理準(zhǔn)備妥善的完成，以便于可以在日后學(xué)習(xí)的過程中形成良好的心理狀態(tài)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

首先應(yīng)當(dāng)提出負(fù)荷學(xué)生興趣以及個(gè)性發(fā)展的具備一定“驅(qū)動(dòng)力”的任務(wù)，盡可能將任務(wù)的真實(shí)性和連貫性維持在一定的水平之上，需要讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)展開較為細(xì)致的分析工作，教師也應(yīng)當(dāng)在此情況之下較為細(xì)致的對(duì)任務(wù)進(jìn)行解讀;布置任務(wù)，在每一次課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，都是應(yīng)當(dāng)設(shè)置出來一個(gè)或者多個(gè)具備梯度進(jìn)階的小任務(wù)，完成小任務(wù)的過程中得到的成績(jī)應(yīng)當(dāng)被劃歸到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)中，學(xué)生在此情況之下可以由以往對(duì)自身成績(jī)的追求轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題以及解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的動(dòng)力在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中從始至終都有所體現(xiàn)，在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，逐步讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開放性水平得到一定程度的提升，學(xué)生在家也可以自主的學(xué)習(xí)，在新課程教學(xué)工作正式開展之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先將教學(xué)視頻制作完畢，以便于可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用，與此同時(shí)配套測(cè)試內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來一種開放的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)之余有一定余力的學(xué)生可以在上課之前先將測(cè)驗(yàn)完成，并依據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果在課堂上向教師反應(yīng)問題，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)顯得較為容易。

當(dāng)針對(duì)學(xué)生展開分層工作之后，應(yīng)當(dāng)將與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)編制出來，將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)展開問題設(shè)置工作，在此基礎(chǔ)上安排出來具有難度層次的任務(wù)訓(xùn)練模式。啟發(fā)性的開展課堂提問工作，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論提出的要求，讓有潛力的學(xué)生獨(dú)立的養(yǎng)成一定的問題解決能力，可以在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。教師也應(yīng)當(dāng)在日常課堂訓(xùn)練當(dāng)中巡視，如果遇到普遍性問題的話，那么應(yīng)當(dāng)暫停手頭的工作向全班講解這個(gè)問題。

學(xué)生在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中占據(jù)主體地位，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的主旨內(nèi)容，教學(xué)工作需要較為充分的將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來，讓他們可以較為輕松愉快的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生知識(shí)獲得可以分為三個(gè)階段，分別是聯(lián)系和反饋之后形成的初級(jí)知識(shí)獲得，在對(duì)師徒交互學(xué)習(xí)模式加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上獲得高級(jí)知識(shí)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，就是為了能夠讓學(xué)生直接通過經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，自主的將知識(shí)具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來，在此基礎(chǔ)之上才可以保證知識(shí)在比較長(zhǎng)的時(shí)間之內(nèi)不被遺忘。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)際例子證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的信息技術(shù)教學(xué)，是可以突破以往時(shí)間和空間層面上的限制，學(xué)生可以較為充分的應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法主動(dòng)的獲得知識(shí)，與此同時(shí)可以獲得感情層面上的交流，并可以在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)生的合作精神培養(yǎng)出來，也可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力水平得到一定程度的提升，這也就是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過程中希望達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的教學(xué)模式是會(huì)逐漸的衍生到其他的學(xué)科當(dāng)中，也可以讓教學(xué)效率得到一定程度的提升，讓學(xué)校和社會(huì)之間的聯(lián)系變得更加密切，逐步讓教師的專業(yè)素質(zhì)水平得到一定程度的提升，以便于可以逐漸讓學(xué)生得到全面發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的學(xué)科教學(xué)模式可以在新課程創(chuàng)新理念的引導(dǎo)之下發(fā)揮出來較為重要的作用。

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