項(xiàng)目教學(xué)法在中職文化課中的應(yīng)用和研究

邱樹強(qiáng)

摘 要：在以往的中職學(xué)校的教學(xué)中，很少見項(xiàng)目教學(xué)法在文化課堂上應(yīng)用，而隨著國(guó)家對(duì)中職教育的越來(lái)越重視，越來(lái)越多的學(xué)校開始將項(xiàng)目教學(xué)法融入在中職的教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探索能力為目的的一種教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目主體為中心，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;中職文化課;應(yīng)用和研究

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方向更加明了、清晰，并且能夠抓住教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將文化課中的知識(shí)點(diǎn)解析得清楚透徹。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求非常高，它的實(shí)施需要學(xué)生自主獨(dú)立的完成項(xiàng)目中的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法就是先由老師確定項(xiàng)目的內(nèi)容和主題，再由學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，最后由老師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法的概念是以項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，首先確定好項(xiàng)目的內(nèi)容和主題，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的主體和內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，老師對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這是由老師和學(xué)生共同實(shí)施完成的一種教學(xué)方式，通過(guò)這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高課堂的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

以學(xué)生為中心，老師作為協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選確定一個(gè)合適的項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)組成項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程是由若干項(xiàng)目組成，項(xiàng)目可以是一項(xiàng)任務(wù)，也可以由很多小任務(wù)組成的綜合任務(wù)，一門完整的項(xiàng)目課程往往包括很多橫向和縱向的小項(xiàng)目，從縱向上來(lái)看，可以將若干小項(xiàng)目分成不同的關(guān)系，包括遞進(jìn)的、流程的、并列的關(guān)系等，從橫向上來(lái)看，就是將每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)板塊，也就是把一個(gè)項(xiàng)目分解成小塊[1]。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職文化課中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在中職的文化課程中已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用，接下來(lái)就以中職的數(shù)學(xué)課堂為例，講述項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（一）數(shù)列中的項(xiàng)目應(yīng)用

在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)列問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這是因?yàn)閿?shù)列問(wèn)題要求學(xué)生掌握的概念比較多，并且數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)比較靈活多變，特別是大部分的數(shù)列問(wèn)題計(jì)算非常復(fù)雜，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去解題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小障礙。因此老師要先了解學(xué)生對(duì)數(shù)列知識(shí)的掌握程度，了解他們的水平后，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)列之前，老師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)列的基本概念有一個(gè)全面的掌握和了解，教師可以提問(wèn)：偶數(shù)之間相差多少？同學(xué)們回答：相差2，老師繼續(xù)回答：奇數(shù)和偶數(shù)都是以相差2遞增或遞減，而這個(gè)2就是一個(gè)公差，奇數(shù)或者偶數(shù)就是一個(gè)等差數(shù)列。同學(xué)們很容易就理解了等差數(shù)列的本質(zhì)，接著老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)們?cè)谡n外對(duì)數(shù)列知識(shí)進(jìn)行鞏固，再下次上課時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行舉例，可以充分的鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）概率事件中的項(xiàng)目應(yīng)用

在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)中的概率知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，概率知識(shí)在我們的日常生活中也是非常普遍的被使用，可以解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概率知識(shí)本身就有著很強(qiáng)的趣味性。因此，教師在設(shè)計(jì)這方面知識(shí)的項(xiàng)目時(shí)可以從生活場(chǎng)景入手，將趣味性的項(xiàng)目融入到學(xué)習(xí)中，大大地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性[2]。同時(shí)，通過(guò)生活化場(chǎng)景的融入，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力，還能加深學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的掌握。例如：在講解概率時(shí)，老師可以將學(xué)生分成兩兩一組，給每一組學(xué)生發(fā)黑白兩顆棋子，讓他們將棋子放在一個(gè)密閉的盒子中，隨機(jī)抽取一顆棋子，記錄好抽取棋子的顏色，找出一定的規(guī)律，通過(guò)總結(jié)歸納，讓學(xué)生區(qū)分頻率和概率的本質(zhì)，更好地掌握概率知識(shí)。這種方法也就是拋硬幣的另一種變式，再變化復(fù)雜一點(diǎn)就是擲色子，擲色子會(huì)更加復(fù)雜，會(huì)有六種不同概率事件的發(fā)生，學(xué)生也是通過(guò)記錄不同數(shù)字出現(xiàn)的概率，找出一定的規(guī)律，老師再通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生更好地理解概率事件發(fā)生的本質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法在中職文化課上的應(yīng)用雖然還不太成熟，但是能夠很好地提高學(xué)生上課的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法的目的就是教師制定教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生去實(shí)踐，最后再由學(xué)生和老師相互探討，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。而本文就中職的數(shù)學(xué)課堂而言，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上去，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中數(shù)列和概率的舉例，詳細(xì)述說(shuō)了項(xiàng)目教學(xué)法在中職文化課上的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 吉志榮. 探究項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論）， 2017（1）：86-87.

[2] 余武，朱海玲.基于項(xiàng)目教學(xué)法的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（47）：249.