“POA”和“OBE”理論體系下的大學(xué)英語課堂聽說能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)策略研究

葛艷

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂亟待改革，要融入先進的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段大學(xué)英語聽說課堂中存在的問題。文章嘗試將“POA”和“OBE”理論相結(jié)合，即產(chǎn)出導(dǎo)向法和成果教育導(dǎo)向法，并將其融入到大學(xué)英語聽說課堂之中，以期摸索出英語聽說能力的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法，旨在為業(yè)內(nèi)人士提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;成果教育導(dǎo)向法;大學(xué)英語課堂;聽說能力

中圖分類號：G642.4文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）08 — 0174 — 03

引言

大學(xué)英語是一門實用、專業(yè)的課程，通過大學(xué)英語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)出國際化、創(chuàng)新型人才。隨著時代的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)要不斷更新教學(xué)理念，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，將產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）和成果教育導(dǎo)向法（OBE）有機結(jié)合，有效提高聽說教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語聽說課堂存在的問題

我國大學(xué)英語課程經(jīng)歷過一次又一次的改革，廣大教育工作者積極研究新的理論和教學(xué)方法，有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。不過，在開展教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生的英語讀寫能力得到有效提升，但其英語聽說能力卻相對較差。在許多高校中，英語聽說課程雖然很重要，但其教學(xué)效果卻不盡人意。學(xué)生不能全身心投入到學(xué)習(xí)之中，對英語聽說課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。目前，我國大學(xué)英語聽說課程設(shè)置不能充分滿足學(xué)生的需求，究其原因，首先是由于大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不清晰，教師只為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的聽課狀態(tài)需要改變。其次，大學(xué)英語聽說教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)，比較落后，對學(xué)生缺乏吸引力。再次，教師需進一步掌握英語聽說教學(xué)藝術(shù)，方可提高教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語聽說課堂改革的意義

目前，全球經(jīng)濟一體化趨勢已日益明顯，知識的更新速度在進一步加快，大學(xué)英語必須要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行調(diào)整，并保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進，這樣才能培養(yǎng)出具有嫻熟英語技能的人才。英語是世界通用語言，也是人才走向國際化應(yīng)具備的基本技能，而這就是大學(xué)英語聽說教學(xué)改革所面臨的時代意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)、計算機等先進技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對于人才的英語能力要求會更高，學(xué)生若要提高自身競爭力，獲取更加長遠的發(fā)展，就要積極學(xué)習(xí)英語，提高英語聽說能力，而這正是大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)改革的意義所在。

三、“POA”和“OBE”理論應(yīng)用的必要性

盡管大學(xué)英語教學(xué)為我國人才培養(yǎng)做出很大的貢獻，但大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題依然備受矚目。絕大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)重視課堂知識講授，輕視英語練習(xí);重視語言知識的傳授，卻忽視對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。為提高大學(xué)英語聽說教學(xué)效果，近幾年來，我國學(xué)者正在積極探索嶄新的教學(xué)理論，并將其與我國大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合。除了常見的任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法之外，還進一步摸索出符合我國大學(xué)英語教學(xué)的理論。

文秋芳教授提出一種全新的外語教學(xué)理論，叫做產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach） ，簡稱POA。目前，POA已經(jīng)成為完善的理論體系，并受到業(yè)內(nèi)專專家、學(xué)者、教師的高度關(guān)注。目前，部分教師已經(jīng)嘗試在教學(xué)中使用POA理論。美國提出一種理論叫做成果教育導(dǎo)向法，（Outcome-based Education），簡稱OBE理論。OBE理論主要是以成果為基礎(chǔ)的教育，屬于教育范式的突破與創(chuàng)新。OBE理論下，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生畢業(yè)后需達到的能力有明確、科學(xué)的設(shè)想與判斷，再通過合理的教育方式達到此目標(biāo)。由于該教育理念的主要基礎(chǔ)是成果產(chǎn)出，因此，教育的重點會重視對學(xué)生能力的提升。在OBE理論下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位會不斷提高，其所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)也會更加明確，在不斷學(xué)習(xí)的同時，會對未來社會、職業(yè)有良好的適應(yīng)能力。

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷增強。學(xué)生畢業(yè)后將會面臨求職、就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)，如果其英語聽說能力過硬，就可以更有競爭力，在激烈的競爭中脫穎而出，還會適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，不斷挖掘自身潛能。大學(xué)英語聽說教學(xué)的改革需要以開拓學(xué)生視野、拓展學(xué)生能力為前提，而這離不開教師教學(xué)理念的更新。將產(chǎn)出導(dǎo)向法和成果教育導(dǎo)向法有機結(jié)合，可保證學(xué)生得到全面的培養(yǎng)，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下合理開展教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)以致用。

POA和OBE理論主要是以結(jié)果為導(dǎo)向，對學(xué)生開展針對性較強的教育。大學(xué)英語聽說課程的針對性較強，其教學(xué)內(nèi)容會基本考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，能夠促進學(xué)生加強復(fù)習(xí)力度，利用英語進行日常交流，并保證考試成果。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中融入POA和OBE理論，能夠保證每一個階段的學(xué)習(xí)成果有不同的分析方法和分析因素，并著重對學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力進行分析。在這兩個理論的指導(dǎo)下，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行客觀記錄，根據(jù)記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際情況。對學(xué)生成績進行評定時，需考慮到多種因素，而這同樣離不開POA和OBE理論的指導(dǎo)。

四、“POA”和“OBE”理論體系下教師和學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)

在POA和OBE理論下，教師面臨全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路和觀念，不能再單純依賴教材輸出知識。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，教師要轉(zhuǎn)變身份，成為中介，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為順利發(fā)生，并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這對于教師而言，既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，又要提升自身的綜合能力，無疑是很大的挑戰(zhàn)。

教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維慣性，要隨時結(jié)合教學(xué)進度與學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以不斷創(chuàng)新的方式挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展針對性極強的教學(xué)，起到有效的引導(dǎo)作用。教師可以通過組建團隊的方式結(jié)合POA和OBE理論，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)以有效的方式進行設(shè)計，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，分配給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，結(jié)合具體任務(wù)進行學(xué)習(xí)，從而形成任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)英語聽說能力的訓(xùn)練。除此之外，教師還可以為學(xué)生挖掘感興趣的英語話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，這樣就可以達到事半功倍的效果。

（二）學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

在POA和OBE理論下，學(xué)生也會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生會面臨難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，要合理安排時間完成任務(wù)，還要加強團隊協(xié)作能力。第二，學(xué)生要加強對信息的篩選，合理搜集材料，組織語言，學(xué)會表達。學(xué)生畢業(yè)之后，需要培養(yǎng)自己對信息的迅速搜索與提取能力，思路清晰地進行表達，這樣就可以使對方迅速了解表達的內(nèi)容與觀點，實現(xiàn)有效交流，并達到應(yīng)有的目的。為了達到上述目的，學(xué)生就要不斷訓(xùn)練。在POA和OBE理論指導(dǎo)下，學(xué)生可以獲得更加積極的學(xué)習(xí)方式，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而迅速獲得知識和能力。同時，學(xué)生還可以鞏固知識，這樣就能夠提高學(xué)生的表達能力與辯證思考能力。

五、“POA”和“OBE”理論下大學(xué)英語課堂聽說能力培養(yǎng)與教學(xué)措施

（一）驅(qū)動導(dǎo)入，順利完成教學(xué)任務(wù)

大學(xué)英語聽說課程在POA和OBE理論指導(dǎo)下，需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。通常，大學(xué)英語聽說課堂一般會在多媒體教室或者語言實驗室，這些設(shè)施可以為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供充足的基礎(chǔ)。教師一般要在教學(xué)中采取有效的手段完成課堂導(dǎo)入，以已有的知識點為基礎(chǔ)，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式是一種傳統(tǒng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動。利用驅(qū)動導(dǎo)入，則可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，先產(chǎn)出初步成果，再開展對新知識的探索。學(xué)生在驅(qū)動導(dǎo)入的帶動下，會形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。

教師要為學(xué)生擬定特定的交際場景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在情境中運用所學(xué)知識進行表達。教師要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生就要結(jié)合任務(wù)與交際情境，自主探索，完成任務(wù)。教師在制定交際場景之前，除了要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容之外，還要保證場景與學(xué)生生活密切相關(guān)，可將就業(yè)、求職、交友等內(nèi)容融入到情景之中，使學(xué)生有身臨其境、感同身受的體驗。在這一場景中，學(xué)生會充分利用所學(xué)知識進行交際，從而提高自身能力。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以將目標(biāo)進一步分解和細(xì)化，保證學(xué)生有多種多樣的體驗。要將學(xué)習(xí)和交際緊密結(jié)合，使學(xué)生不會感受到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，在潛移默化之間提高自身英語聽說能力。

教師可利用先進的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課程導(dǎo)入，使其更加貼近學(xué)生生活，被學(xué)生所接受。比如，短視頻、微課、微信等方式均可以在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以迅速融入情境之中。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，加強與學(xué)生的溝通，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，適時進行點撥

在開展教學(xué)時，教師要制定合理的產(chǎn)出任務(wù)，保證其難度合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。要仔細(xì)選擇教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容可以更好地輸入和輸出。選擇多維度教學(xué)內(nèi)容，以多元化方式呈現(xiàn)，促進學(xué)生交際能力的提升。教師要了解材料與任務(wù)是否有直接聯(lián)系，將材料與情境相結(jié)合，并加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。除了課本內(nèi)容之外，還要通過其他渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，比如互聯(lián)網(wǎng)，使材料能夠真正激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要起到有效的指導(dǎo)作用，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中予以必要的點撥和幫助，使學(xué)生能夠充滿信心。當(dāng)學(xué)生獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果后，就會充滿信心，而這則離不開教師的支持與鼓勵。

（三）加強總結(jié)和評價，對學(xué)生形成鼓勵

教師要加強對學(xué)習(xí)效果的即時評價，使學(xué)生能夠得到鼓勵，客觀了解學(xué)習(xí)狀況。同時，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與評價可以幫助教師控制教學(xué)進度，梳理教學(xué)思路，明確教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)。教師可采取延時評價，保證學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，再對其產(chǎn)出的成果進行評價。不管是哪一種教學(xué)評價和總結(jié)方式，都可以加強師生互動，學(xué)生也能夠找出學(xué)習(xí)中存在的不足，獲得成長。

實際上，延時評價是一種深思熟慮的決定與表述，其準(zhǔn)確性會更高，也更有參考價值。即時評價則會占用許多時間，使原本就寶貴的課堂時間變得不夠用。因此，延時評價的應(yīng)用范圍逐漸廣泛。即時評價是一種口頭的評價，教師也要提前做好準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的產(chǎn)出成果進行評價，評價往往一針見血，觸及實質(zhì)問題。切忌隨意評價，含糊其辭，否則學(xué)生的成果就無法得到客觀、公正的評價。延時評價既可以采用口頭表達，也可以進行書面表達，教師要將多個因素考慮其中，保證評價更加客觀、公正。

（四）拓展知識領(lǐng)域，擴大學(xué)生視野

為保證學(xué)生得到更加全面的培養(yǎng)，教師要通過產(chǎn)出成果對學(xué)生進行知識領(lǐng)域的拓展，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上提升自己的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的行列，在對學(xué)生任務(wù)作出評價后，就要加強專業(yè)詞匯、語句的學(xué)習(xí)，將英語與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探索與終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的視野被打開后，就可以更好地激發(fā)自身主觀能動性，從而掌握更多的知識，提升自身綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，為了有效提高大學(xué)英語聽說課程效果，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，就要將POA與OBE理論有機結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，充分做到以學(xué)生為本，實現(xiàn)英語教學(xué)改革。通過這兩種理論體系的指導(dǎo)，可以保證英語課堂教學(xué)效率更高，也能夠提高教師的教學(xué)水平。在POA與OBE理論的指引下，教師要將理論與實踐有機結(jié)合，不斷創(chuàng)新，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠得到有效培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)英語聽說教學(xué)新突破。

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕