淺析信息化教學在高職計算機課程中的應用

陳英俏

【摘 要】信息化教學是一種全新的教育方式，它以現(xiàn)代教育的思想和理論為基礎，運用現(xiàn)代信息技術，從而開發(fā)新的教育資源，改進教學過程，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的新時代好學生。將信息化教學應用在高職計算機課程當中，有利于教師提高教學質量，促進學生的主動性和積極性，提高他們的學習能力和創(chuàng)新思維。將信息化教學應用在高職計算機的課程當中，是改進教學方式的必然趨向，是現(xiàn)代素質教育的基本要求，更是信息時代的發(fā)展潮流。

【關鍵詞】信息化教學;高職;計算機課程;教學應用

【中圖分類號】G434;TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

信息化教學要求以學生為中心，教師負責創(chuàng)設不同的情境，引導學生進行思考、研究、協(xié)作、對話等過程，發(fā)揮學生的主觀意識，提高自主思考和創(chuàng)新的能力，對當前的課程進行意義構建，并且要求學生通過所學知識解決相應的實際問題。所以，如何在高職計算機課程中正確運用信息化教學，成為了每一個高職計算機教師的研究內容。

一、傳統(tǒng)教學的問題所在

（1）在傳統(tǒng)的教學模式當中，主要以教師為中心，課堂缺乏互動，經(jīng)常是教師輸出，學生被動接受的學習過程，既忽略了學生的主觀意識，又缺乏趣味，導致學生沒有學習興趣，教學效率相對較低。

（2）傳統(tǒng)的教學模式通常會將理論和實際操作分開，在理論教育的過程中，學生沒有實際操作的經(jīng)驗，記憶難度上升，結果就會導致在實際操作時忘記了理論基礎，學生束手無策或者錯誤百出，失去了動手實踐的意義。

二、信息化教學在高職計算機課程中發(fā)揮的作用

（1）激發(fā)學生學習熱情。信息化教學的優(yōu)勢在于可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將豐富的教學資源運用在教學過程當中，并且具有極強的互動性和動態(tài)性，將原本的平面教學模式立體化，將知識層面變成3D環(huán)繞，還能利用多種媒介，大大增強了學習趣味性，讓學生產(chǎn)生學習熱情，同時還能擴展學生的知識廣度和深度。

（2）提高教學質量和效率。信息化教學的模式改變了教師的教學方式，脫離了黑板和教材的直接運用，而是利用網(wǎng)絡和新媒體，將教學內容集中化、主題化、趣味化、聯(lián)想化，還能讓學生在實踐的同時學習理論知識，互相促進記憶，降低了教學難度，讓學生更快速地掌握課程內容，提升了教學質量，提高了教學效率。

三、信息化教學在高職計算機課程中的應用策略

（1）引導學生指向性預習。在上課之前，教師可以依照計算機教學大綱和內容，編寫學生的電子預習導案，根據(jù)每一節(jié)課的內容整理線上預習題庫，引導學生完成預習。

比如在學習《圖形圖像處理photoshop》這節(jié)課之前，我通過教學大綱，編寫了電子導案，通過微信群等方式，將預習導案分享給學生，引導學生預習繪制和修飾圖像、圖像色彩與色調的調整，以及選區(qū)、圖層、路徑、文字、通道和蒙版等內容，我可以通過后臺操控，完成預習的學生就會自動收到習題二維碼，學生掃碼就能進行當前的預習測驗。同時我也能通過后臺監(jiān)測，查看學生的成績和失誤點，并且及時調整課上教學的重心和難點，讓預習對課上教學發(fā)揮指向性作用。

（2）制作特色的教學資源。教師可以通過提前制作與計算機課程相關的教學資源，比如現(xiàn)代較為常見的微課視頻、文字操作指南等等，利用圖文并茂或者聲畫統(tǒng)一的形式，提高學生的學習興趣和積極性，通過淺顯的語言和形象的案例，幫助學生快速理解知識難點。

比如在《數(shù)據(jù)庫應用技術》一課中，學生對于“數(shù)據(jù)模型”的概念不能有直觀地理解，我就會專門制作一節(jié)微課視頻，將“數(shù)據(jù)模型”比作一種語言，假設一個法國人和一個中國人遇到了，由于語言不通，就會很難發(fā)生交流，但是如果規(guī)定，英語是大家必須要掌握的語言，兩個人就能通過英語來進行正常交流，這其中的英語，就是“數(shù)據(jù)模型”。通過微課視頻，達到了具象教學的目的。

（3）布置新奇的課堂任務。在課堂教學的過程中，教師可以增加一些環(huán)節(jié)，布置一些新奇的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

比如在學習《數(shù)據(jù)庫應用技術》一課中“數(shù)據(jù)庫類型”的時候，由于分類眾多，分類方式也很多，就會造成學生記憶混淆，知識掌握不牢固。我會讓學生通過繪制思維導圖的方式，來進行學習和記憶，讓學生繪制出樹形圖，以數(shù)據(jù)庫為主干，數(shù)據(jù)庫的分類方式為枝干，每一類當中的類別名稱，就是樹葉。通過繪制思維導圖，能讓學生自己理清數(shù)據(jù)庫分類的要素和邏輯層次，在記憶的過程中就找到了捷徑和條理。

（4）利用反饋精細化教學。通過網(wǎng)絡平臺，教師能夠通過數(shù)據(jù)反饋，以及學生的實時評價，及時改進教學重點。

比如在學習《圖形圖像處理photoshop》這一課時，我原本以為課上的重心會在路徑、文字、通道等方面，但是通過預習測驗的數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)其實更多的學生在學到“圖像色彩與色調的調整”時遇到了困難，這讓我及時修改了自己的教學重點。

綜上所述，信息化教學突破了原有的教學模式對于空間和時間的限制，用新穎的方式吸引了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習積極性。教師通過信息化教學，能讓高職計算機課程變得輕松愉快，既提高了教學質量，還促進了學生的學習效率，有利于計算機教育事業(yè)的長效進步。

參考文獻

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