小組合作式主導(dǎo)備課和授課環(huán)節(jié)

汪明全

【摘 要】教學(xué)是以追求學(xué)生終身的發(fā)展為目標(biāo)，新課程理念要求學(xué)生參與課堂，僅僅體驗(yàn)教學(xué)的“聽(tīng)課”環(huán)節(jié)是不夠的，必須體驗(yàn)教學(xué)的“備課”和“授課”環(huán)節(jié)，才真正的參與了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生小組的密切合作，使學(xué)生探索的經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，即“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。

【關(guān)鍵詞】合作;參與;備課;授課

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01

新課程的生成性、建構(gòu)性理念從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的“備課”和“授課”環(huán)節(jié)，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這就要求學(xué)生加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的知識(shí)更多的將是探究性知識(shí)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。

波利亞曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)東西的最好途徑是親身去發(fā)現(xiàn)”。因此，要讓學(xué)生通過(guò)小組合作式的主動(dòng)參與特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如備課和授課，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用，不僅能較好地理解新知識(shí)，還能迸發(fā)出一些讓我們教師意想不到的思維火花。在帶班的過(guò)程中我特別注重這一點(diǎn)，以下是我本人的一些實(shí)踐和所思。

一、備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生備教材，就是自我認(rèn)知和自我激勵(lì)

班里一些同學(xué)上課不敢舉手，每當(dāng)老師問(wèn)到他時(shí)，幾秒鐘之內(nèi)說(shuō)不出第一個(gè)字，憋得直冒汗，給他的心理造成極大壓力。這些學(xué)生在課堂上比較壓抑，但并不代表他們?cè)谡n外也是縮手縮腳的。有些同學(xué)反而在課外很積極、很投入，能夠充分地發(fā)揮他們的聰明才智。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

（一）激發(fā)探究興趣，自由組成課題小組

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。我把本學(xué)期課程中內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課題篩選出來(lái)，確定幾個(gè)課題供同學(xué)選擇。班上同學(xué)自由組合，每個(gè)小組再選擇一個(gè)比較喜歡的課題，小組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，每個(gè)成員都分配具體任務(wù)。

（二）尊重學(xué)生的思路，相信他們的動(dòng)手能力

很快完成的課題有《電磁污染》、《噪音污染》、《睜開(kāi)慧眼看網(wǎng)絡(luò)》。

1.對(duì)課題的分析研究較深，思維比較嚴(yán)密，邏輯條理性很強(qiáng)，有很多知識(shí)在課本內(nèi)容上都有所拓展，可見(jiàn)該組的組員在課外花了大量的時(shí)間和經(jīng)歷。

2.“噪音污染調(diào)查報(bào)告”和“我們身邊的噪音污染”內(nèi)容，是該組成員周六去黃同學(xué)爸爸的建筑工地去調(diào)查，去羅同學(xué)家的小區(qū)走訪過(guò)程中，記錄了76件認(rèn)為是噪音的事例，然后歸類為交通噪音、建筑噪音、鄰居產(chǎn)生的噪音和其他噪音，并且把每一類的百分比計(jì)算出來(lái)，分析成比例圖，見(jiàn)圖1：

二、授課環(huán)節(jié)的講臺(tái)，就是支持學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)

一個(gè)階段選出一節(jié)課來(lái)，讓已經(jīng)跟老師一起備好課的小組，來(lái)給全班同學(xué)上課。學(xué)生自己備課，自己制作課件，自己給自己講課，我坐在教室里只是一位普通的聽(tīng)課老師。把學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生感到很新奇，很興奮，聽(tīng)課、講課的同學(xué)都很投入。對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的課題，一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)講解、討論和課件等形式是能夠弄懂和掌握的，并且在一定程度上留下的印象更深刻，效果會(huì)更好。

（一）學(xué)生會(huì)選擇他們喜歡的課堂形式，氣氛輕松活躍

對(duì)于老師的課堂教學(xué)方式，學(xué)生不一定喜歡，但是迫于無(wú)賴和壓力，只好接受。這種情況下學(xué)習(xí)的效果肯定不理想。現(xiàn)在把課堂完全的交給了學(xué)生自己，他們會(huì)選擇自己喜歡的課堂形式，比如分小組進(jìn)行辯論，分小組進(jìn)行搶答等等。

給我印象較深的是《睜開(kāi)慧眼看網(wǎng)絡(luò)》的一節(jié)課堂，課前兩分鐘我走進(jìn)教室時(shí)，兩為小老師就對(duì)我說(shuō)：“老師，呆會(huì)上課時(shí)，我們是不是能夠行使老師的權(quán)利對(duì)同學(xué)加分和減分？”我說(shuō)當(dāng)然可以，她倆高興的說(shuō)：“老師，你相信我們吧！但是現(xiàn)在我們還得對(duì)你保密，不告訴你我們呆會(huì)的課堂形式和活動(dòng)，否則就沒(méi)有神秘感了！”除了信任我還能說(shuō)什么呢？“我相信你們！我支持你們！”這兩位小老師在課題上花了五分鐘讓同學(xué)們填寫(xiě)了一個(gè)她們自己制作的《上網(wǎng)情況的調(diào)查表》，后來(lái)又花了十分鐘對(duì)于上網(wǎng)的利弊這個(gè)是非問(wèn)題組織了一個(gè)小型的辯論會(huì)。課堂形式多樣，內(nèi)容恰當(dāng)合理，活動(dòng)有趣有效果，吸引了同學(xué)。

課后學(xué)生對(duì)我說(shuō)，這種辯論會(huì)的形式他們很喜歡，全班同學(xué)都很積極地參與，在辯論的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，明白了很多事理，也鍛煉了合作與團(tuán)結(jié)的精神。

（二）學(xué)生的參與程度極高，相互探討效果好

學(xué)生選擇了自己喜歡的課堂模式，就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，積極參與，積極思考。同學(xué)間相互探討;學(xué)生質(zhì)疑，小老師解答;小老師講解，帶動(dòng)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)，他們用自己年齡階段所特有的語(yǔ)言、特有的思維邏輯方式、特有的情感去相互間交換思想、交換知識(shí)，共同學(xué)習(xí)。

三、肯定學(xué)生的知識(shí)成果，欣賞其能力，相信其會(huì)做得更好

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”

選擇自己喜愛(ài)的課題，自由組合興趣小組，走出校園去實(shí)踐調(diào)查，運(yùn)用多媒體制作課件，站在講臺(tái)上做了一次真正的老師。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的難度，都凝結(jié)了學(xué)生的心血和汗水。不管他們的社會(huì)調(diào)查是否有說(shuō)服力，課件做的是否科學(xué)美觀，課堂講解是否精彩，作為老師，都應(yīng)該給予肯定、尊重和贊賞。得到了老師和同學(xué)們的欣賞，這些學(xué)生會(huì)更積極，會(huì)更有信心，對(duì)學(xué)科知識(shí)也會(huì)更感興趣。同時(shí)，也激發(fā)了其他同學(xué)參與教與學(xué)的欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]戴維·奧蘇貝爾（1918-）《教學(xué)心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》1968.

[2]紀(jì)樹(shù)和《現(xiàn)代教學(xué)方式改革走勢(shì)新探》2002年.