高職“計算機應用基礎”課程考核機制探索

【摘 要】本文首先分析了高職計算機應用基礎課程考核面臨的主要問題，其后闡述了高職院校計算機應用基礎課程考核的主要內容，最后提出了一系列建立健全的高職“計算機應用基礎”課程考核機制的注意事項。

【關鍵詞】高職;計算機應用基礎;課程;考核機制

【中圖分類號】G642.4;TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-000-02

一、高職計算機應用基礎課程考核面臨的主要問題

一方面，隨著社會科學的不斷發(fā)展和進步，當前我國已經逐漸進入了信息化時代，而對于計算機應用基礎課程的考核也提出了更高的要求和標準。從一定意義上來講，當前我國充斥著大量的信息數(shù)據，傳統(tǒng)的計算機人才已經無法滿足社會發(fā)展的實際需要，這對于學生后期的有效就業(yè)也起著一定的阻礙作用。具體而言，當前我國大多數(shù)計算機應用基礎都會要求學生考取一級B證，但這樣的證書現(xiàn)實意義并不大.由于其題庫更新緩慢，很多題目缺乏一定的實用性和有效性，無法對學生的專業(yè)能力和綜合素質進行全面系統(tǒng)的評價，直接影響考核效果的有效性和真實性。

另一方面，當前大多數(shù)高職院校所開展的計算機應用基礎課程在考核機制的運用過程中通常會存在諸多問題，受到多方因素的影響，導致教學目標和教學任務缺乏科學性和合理性，無法從真正意義上提高學生的實踐操作能力。同時，大多數(shù)教師過于重視學生課堂教學效率，忽略了學生相關職業(yè)技能的有效掌握，沒有考慮到學生的差異化及個性化，在教學中采用傳統(tǒng)單一的教學模式。

二、高職院校計算機應用基礎課程考核的主要內容

1.積極借鑒國外成功的考核模式

我國的計算機發(fā)展時間較晚，在進行應用基礎課程的教學過程中，高職院?？梢猿浞纸梃b國外的先進的考核模式和考核方法。對于德國而言，其對于學生的實際考核通常是通過雙元制的考教分離制度進行貫徹落實，學生的職業(yè)教育考試主要是通過相關的培訓機構及協(xié)會所進行的，考試形式主要包括口試、筆試以及上機，在學生完成考試之后，考核結果只有合格與不合格兩種;對于英國而言，其主要通過資格證書對學生進行評判，在實踐運用過程中，考核內容不再局限于學生專業(yè)知識及相關操作技能的掌握，而注重學生收集及判斷能力是否達標;對于美國而言，其通常會采用校本考試的方法對學生進行全面評價。具體而言，美國相關院校考核體系以形成性為主，總結性為輔，學生的日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、畢業(yè)設計等等都會在一定程度上影響其最終考核成績。

2.積極開展文件夾評價

一方面，高職院校應當將學生的日常行為及綜合素養(yǎng)作為考核的主要內容之一。根據當前大多數(shù)企業(yè)的具體經營管理模式對計算機應用基礎課程考核的范圍進行進一步擴大和明確，注重學生綜合素養(yǎng)的提高。具體而言，對于計算機應用基礎課程的綜合素養(yǎng)主要包括出勤率、衛(wèi)生保持、學生在結束教學之后是否自覺維護周邊衛(wèi)生，擺放桌椅、在課堂中是否與教師及其他學生保持良好的溝通與協(xié)作、問題回答是否正確、能否獨立完成教師所布置的教學任務、根據教師的實施要求能否積極對計算機作品進行修改完善;另一方面，在考核過程中積極采用評價文件夾的方式。具體而言，教師應當根據教材大綱及學生的職業(yè)要求，進一步明確考核評價的主要內容，制定出嚴格科學的考核標準，并且根據高職院校的辦學特色、發(fā)展方向，有針對性的建立起健全完善的考核機制。通過積極采用文件夾評價方式，創(chuàng)新考核形式和評價方法，對學生進行全面系統(tǒng)的認知;另外，高職院校還應當注重學生信息技術能力的評判。教師應當對學生進行積極正確的引導和幫助，使其遵守文件考核相關規(guī)定，及時做好文件評價，不斷提高學生的信息化技能。

三、建立健全的高職“計算機應用基礎”課程考核機制的注意事項

1.注重考核評價的效率

在進行計算機應用基礎課程考核評價的過程中，教師應當充分考慮到學生的個性化需求，有針對性的選擇科學合理的評價標準及評價方式，從而實現(xiàn)評價的客觀性和公正性。在進行文件夾評價過程中，通常一個學生會存在大量的信息，并且這樣的信息方式多種多樣，在一定程度上為教師的綜合批改提出了更高的要求，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的模式是無法確保正確率的，并且這樣的評價效果偏低?；诖?，高職院校相關計算機專業(yè)教師可以通過開展小組合作學習的方式直接對小組的整體成績進行考核，從而減輕考核教學的負擔和壓力，也在一定程度上培養(yǎng)并提高學生的團隊精神和協(xié)作能力。

2.確?？己嗽u價的及時性

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，當前對于學生綜合考核主要包括過程性評價和結果性評價，由此我們可以看出，教師應當將更多的評價重點放在學生日常生活和學習中，注重學生每一個階段的進步，并將這樣的進步表現(xiàn)進行及時反饋。具體而言，教師應當正確認識過程性評價對學生可持續(xù)發(fā)展所起到的重要作用，提高評價的針對性和有效性，為教師調整優(yōu)化教學策略和評價模式奠定良好的基礎。同時，在過程性評價的過程中，教師應當深入了解每一個學生的學習現(xiàn)狀，收集相關的數(shù)據信息，建立健全完善的考核機制，定期對學生的整體情況進行闡述判斷。

3.實現(xiàn)評價的多元化發(fā)展

為了不斷滿足學生的多元化發(fā)展需要，教師應當根據教材大綱、具體的教學內容對教學考核評價方式進行創(chuàng)新改革，逐漸實現(xiàn)多元化發(fā)展。學生可以通過自評、互評、教師點評等方式，必要時還可以將企業(yè)評價和網絡評價納入到評價體系建設過程中，從而對學生的整體能力、綜合素質進行客觀考核評判。通過這樣的方式，在一定程度上營造出良好的教學環(huán)境，教師對學生的每一個肯定都能夠激發(fā)學生的喜悅感和成就感，從而更努力的投入到學習過程中。

四、結束語

綜上所述，高職院校在進行計算機應用基礎課程考核機制的創(chuàng)建過程中應當積極借鑒國外成功的考核模式，積極開展文件夾評價，注重考核評價的效率，確保考核評價的及時性，實現(xiàn)評價的多元化發(fā)展。

參考文獻

[1]李代勤.高職“計算機應用基礎”課程考核機制探索[J].無線互聯(lián)科技，2017（4）：88-89.

[2]陽暉.淺談改革高職計算機應用基礎課程的考核機制[J].南北橋，2017（19）.

作者簡介：敖燕（1985），女，漢族，四川省南充市人，學士，南充職業(yè)技術學院，助教，研究方向：計算機科學與技術。