初探基于工作過程的焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系開發(fā)與實(shí)施

王洪

摘 要：本文以基于工作過程的焊接專業(yè)課程體系開發(fā)思路，闡述課程開發(fā)流程和實(shí)施過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和多元化的教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：基于工作過程; 行動導(dǎo)向; 課程開發(fā)與設(shè)計(jì); 實(shí)施過程; 信息化教學(xué); 多元化評價(jià)

中圖分類號：G714? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-121-001

“‘關(guān)于技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知“人社廳發(fā)[2009]86號”文件中指出，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路。2011年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動“國家示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”，計(jì)劃在3年間從全國遴選出1000所中等職業(yè)學(xué)校予以重點(diǎn)建設(shè)，中南工業(yè)學(xué)校是2011年國家首批批準(zhǔn)立項(xiàng)的國家示范性中等職業(yè)學(xué)校之一。我校是1974年建校的老牌技工院校，原隸屬于化工部，焊接專業(yè)是我校及湖南省的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，有40多年的辦學(xué)歷史和較厚的專業(yè)底蘊(yùn)。傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代職教的理念，阻礙了學(xué)校及焊接專業(yè)的發(fā)展，焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革是在這一指導(dǎo)思想下應(yīng)運(yùn)而生的。

一、課程開發(fā)思路

一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)合一、能力培養(yǎng)與工作過程合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工學(xué)做合一。這與原來的理論教學(xué)+實(shí)際操作是有區(qū)別的，它不是簡單的增加一點(diǎn)理論知識和實(shí)操訓(xùn)練的時(shí)間及內(nèi)容，而是直接將理論知識和技能訓(xùn)練合二為一，通過任務(wù)驅(qū)動、小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，提升綜合素質(zhì)能力，為將來更好的適應(yīng)工作環(huán)境與節(jié)奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，得到企業(yè)的認(rèn)可。

二、課程開發(fā)

1.市場調(diào)研和人才培養(yǎng)方案

課程開發(fā)前，開發(fā)團(tuán)隊(duì)核心成員對中南沿海地區(qū)石油化工安裝、核電企業(yè)和湖南省大型裝備制造等十多家單位及部分畢業(yè)生進(jìn)行了將近一年的市場調(diào)研，獲取企業(yè)對焊工的人才需求與要求，根據(jù)市場需求初步確定人才培養(yǎng)方案，然后邀請企業(yè)專家現(xiàn)場論證，確定典型工作任務(wù)和“行動領(lǐng)域”。

2.課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)首先要打破原來的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案把原有一些課程進(jìn)行重構(gòu)，按照教育規(guī)律，把“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，必須與實(shí)際工作緊密結(jié)合，實(shí)習(xí)內(nèi)容就是工作內(nèi)容。例如《焊條電弧焊操作》的課程開發(fā)按照焊工國家標(biāo)準(zhǔn)等級的要求，從易到難，層層遞進(jìn)，包括平敷焊、立敷焊、T形接頭平角焊、T形接頭立角焊、板對接平焊、板對接立焊、管對接水平轉(zhuǎn)動焊、管對接水平固定焊和管對接垂直固定焊等十個學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施的前提條件，直接影響教學(xué)效果的好壞，是具體課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)性文件，它包括課程名稱、適用專業(yè)、開設(shè)學(xué)期、學(xué)時(shí)數(shù)、課程描述、能力目標(biāo)、與前后續(xù)課程的聯(lián)系、課程的內(nèi)容、教材和教學(xué)參考書的選用、對教師的要求、對學(xué)習(xí)場地與設(shè)施的要求、考核方式標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)步驟按照“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評價(jià)”六步“行動”方式進(jìn)行，學(xué)生在這一系列“做”的實(shí)踐中，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，采用多元化的評價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。

三、教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生處于填鴨式的被動地位，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。而采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法是多種方法并存，教師通過項(xiàng)目、案例，運(yùn)用慕課、微課等多媒體信息化手段，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地獨(dú)立或合作完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是演員，處于主導(dǎo)地位，教師是組織者和策劃者，是導(dǎo)演。

2.實(shí)施過程

實(shí)施流程如下：班級分組，推選出小組長→教師下發(fā)項(xiàng)目工作任務(wù)書、焊接工藝卡和引導(dǎo)文→各小組通過校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和專業(yè)書籍等多媒體信息工具制訂“決策和計(jì)劃”→小組長輪流上講臺講解“決策和計(jì)劃”→教師對“決策和計(jì)劃”進(jìn)行優(yōu)化組合→實(shí)施→檢查作業(yè)→評價(jià)。在這個過程中，教師扮演師傅和工程師的角色，學(xué)生扮演徒弟和員工角色。在實(shí)踐操作時(shí)，教師先不作示范，而是由每個小組長先操作，然后根據(jù)每小組存在的問題集中講解主要知識點(diǎn)和操作要領(lǐng)，最后教師現(xiàn)場示范演示和巡回指導(dǎo)。通過先“做”，后“講”的順序顛倒，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是以單一量化的評價(jià)模式，評價(jià)的主體是教師，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性化發(fā)展不利。采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對自己在行動中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，并強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間對彼此個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，因此，評價(jià)是動態(tài)和多元化的，注重過程考核和能力考核，從而綜合評價(jià)學(xué)生。

四、結(jié)論

基于工作過程的《焊條電弧焊操作》課程，是以典型工作任務(wù)為載體，按照職業(yè)形成的規(guī)律開發(fā)出的理實(shí)一體化課程，經(jīng)過五年多的實(shí)踐，初步取得了一定成效，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到了較大提高。我校2013級、2014級和2015級學(xué)生中有3人在近三年全國職業(yè)院校技能大賽中取得了二、三等獎的好成績，我校推行一體化教學(xué)改革是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚和芳.基于工作過程數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)，高等教育出版社，2008.7

[2]尹航.技工院校一體化課程教學(xué)改革的探索[J]教育時(shí)空，2012，16（1）：174