江西中高職教育有效銜接存在的問題及對策

張惠英 謝曉鳴

摘 要：針對當前江西中高職教育有效銜接存在的局限性，圍繞江西產業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃和產業(yè)結構布局，借鑒部分中高職教育銜接的改革探索，實現中高職教育的有效銜接。

關鍵詞：中職教育；高職教育；有效銜接

當前江西中高職教育有效銜接存在一定的局限性，借鑒部分中職和高職教育銜接的改革探索，從招生考試制度、人才培養(yǎng)目標、課程體系和師資隊伍建設等方面，探索江西中高職教育有效銜接的對策，有利于構建人才成長立交橋，以推進中高職教育協調發(fā)展和終身教育體系的構建。

1.江西職業(yè)教育發(fā)展概況

近幾年來，江西職業(yè)教育不斷創(chuàng)新辦學理念和辦學思路，全省職業(yè)教育發(fā)展高歌猛進，成績斐然，形成了高職、中職和短期培訓的多層次辦學結構和公辦、行業(yè)辦、民辦為一體的多元化辦學模式，初步構架了中職與高職對接、專業(yè)與市場對口、學校與企業(yè)對話、學歷教育與短期培訓并舉的職業(yè)教育體系。

江西職業(yè)教育近年來取得了喜人的成績，但其中也存在著一些問題，具體表現在：（1）管理體制問題。目前職業(yè)教育管理混亂，多頭管理，這種交叉管理、統(tǒng)籌乏力使職業(yè)教育難以發(fā)展，高職教育歸屬省教育廳管理，中職教育歸市屬教育局管理，技校歸人力資源與社會保障部門管理，作為管理職能部門，一要統(tǒng)籌，二要協調，但體制不順，不利于資源的進一步整合以及教育資源整體優(yōu)勢的發(fā)揮。（2）資金投入問題。職業(yè)教育的特殊性決定他是高成本投入的教育，但事實上，和高中教育、普通高等教育相比，政府對職業(yè)教育的實際投入是不夠的。（3）職業(yè)教育觀念偏差問題。由于歷史、文化的原因，我國十分重視學歷教育，在中高職銜接方面也體現了這一點，但主要還是重視學制的銜接。（4）當前還沒有健全現代職業(yè)教育體系，其中的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育等培養(yǎng)層次之間還存在斷層、脫節(jié)現象?，F有的中高職銜接，“3+2”分段式五年制學生，有相當部分學生在中職學校拿到文憑后就直接就業(yè)了，也有一部分學生在第四年到高職學院來讀書，學生專業(yè)如果沒有成班，幾個專業(yè)學生就會分散插入高職學校大二對應的相關專業(yè)班級，課程設置嚴重脫節(jié)，專業(yè)課程設置不合理等。

2.江西高職院校和中高職教育銜接情況進行調研分析

針對江西中職教育與高職教育銜接的現狀，以初中畢業(yè)后的“3+2” 分段式的五年制高職教育為切入點，對中職和高職教育的有效銜接進行研究，通過對江西部分高職院校--江西工業(yè)職業(yè)技術學院等院校和對接的中職學校---江西省安遠縣中等職業(yè)技術學校、景德鎮(zhèn)機電工程學校、信豐縣職業(yè)中等專業(yè)學校、萍鄉(xiāng)市福田職業(yè)中學、贛縣志德職業(yè)技術學校、豐城市職業(yè)中學及廣豐縣信息技術學校等進行調研，發(fā)出調查問卷350份，收回328份，從抽樣調查統(tǒng)計表可以看出，我院五年制高職學生雖有一定規(guī)模，但整體情況不夠理想。一是進校門檻低，學生基礎差、底子薄，基本上屬于高中錄取后剩余的一撥學生，給教學和管理帶來了很大難度；二是現行的教育教學模式和管理模式針對性不強，還不能很好的因材施教和循序漸進地進行人才培養(yǎng)，有待進一步改革和提高；三是學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭優(yōu)勢不強，急需在專業(yè)技能掌握、綜合素質培養(yǎng)等方面予以加強。

3. 構建我省中高職院校教育有效銜接的可行性方案及實施對策

3.1 建立有效銜接的專業(yè)設置、教學資源共享省級統(tǒng)籌規(guī)劃機制

按照省級職業(yè)教育改革發(fā)展要求，依托江西現代職業(yè)教育集團區(qū)域優(yōu)勢，依據模塊化課程設計，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教材開發(fā)，滿足中高職不同層次教學的需要。我院與國家重點中職學?！魇‰娮有畔⒐こ虒W校都是江西現代職業(yè)教育集團成員院校，2018年開始中高職銜接，并且聯合開設計算機網絡技術專業(yè)和數控技術專業(yè)，中高職銜接成建制大專班。以方便“3+2”分段式五年制教學融通。并加強數字化教學資源平臺建設，建立信息共享平臺，提升職業(yè)教育信息化整體水平，并避免重復建設和資源浪費，實行中高職院校圖書互通借閱，實現中高職實踐教學資源共享與銜接。

3.2 依托自主招生優(yōu)勢、推進有效銜接機制

圍繞中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃開發(fā)課程，課程內容強調以職業(yè)活動為中心，綜合考慮學生身心發(fā)展特點、生涯發(fā)展來構建模塊化的課程體系。依托江西現代職教集團的資源共享優(yōu)勢，探索實施中高職學分制改革，改變以完成固定學制年限的學習作為學生能否畢業(yè)的先決條件，實行學分制，允許學生根據個人需要跨專業(yè)選課，實現同級學校之間、不同級學校之間學分的互認。

大力推動職業(yè)技能競賽活動，把技能競賽與職業(yè)資格證書獲取與高職學校的入學考試等相銜接，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.3 推進教師培養(yǎng)培訓與招生考試評價的有效銜接機制

利用江西省級職業(yè)教育改革發(fā)展的政策資源，打破傳統(tǒng)的政策禁錮，統(tǒng)籌規(guī)劃中等和高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓的體系構建、制度建設、資源開發(fā)與共享。積極推動校企之間、校校之間、中高職之間師資的互補和有計劃流動，鼓勵中等和高等職業(yè)學校教師聯合開展企業(yè)技術應用、新產品開發(fā)等服務活動。建立職業(yè)院校教師下廠實踐制度，提高教師的動手操作能力和實踐指導能力，保證教師實踐水平與行業(yè)發(fā)展相適應，從而確保職業(yè)學校師資隊伍建設職業(yè)性和技能性的特色。

改革傳統(tǒng)的招生考試的形式與內容，按中職的課程設置和教學內容要求進行考試，增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試，突出職業(yè)技能效能。進一步擴大高職對口招生計劃比例，發(fā)揮高職學校招生自主權： 將高職學校的入學考試與中職學校的教學、考試、證書、技能競賽等成績結合起來，完善高職院校對接中職學校的自主招生制度，實現中職學生的高職入學直通機制。

3.4加強企業(yè)行業(yè)聯系，推進校企深度合作的有效銜接機制

引導中等和高等職業(yè)院校以專業(yè)和產業(yè)為紐帶，與企業(yè)行業(yè)建立緊密聯系，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設計與開發(fā)、教學資源開發(fā)與建設、實踐教學指導與評價以及幫助就業(yè)等，使校企合作滲透到育人全過程。

3.5實施完全學分制和彈性學制，增強職業(yè)教育的靈活性。

實現中高職銜接發(fā)展，建立現代職業(yè)教育體系，需要建立以學分制為基礎的彈性學習制度。

4.結論

總之，建立中高職教育有效銜接機制，將有利于推動職業(yè)教育的發(fā)展，有利于構建現代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，提升職業(yè)教育為地方經濟社會發(fā)展服務的能力與水平，增強職業(yè)教育的社會貢獻度。

參考文獻：

[1]呂江毅 劉敏杰，“3+2”中高職教育銜接模式研究〔J〕.教育與職業(yè)，2012，（4）.

[2]吳勇，“三二分段”中高職銜接人才培養(yǎng)研究〔J〕.南方職業(yè)教育學刊，2011，（7）.

[3]張?zhí)N啟，中高職教育銜接的理念與實踐創(chuàng)新〔J〕.現代職業(yè)教育，2013，（27）.

[4]http：//www.cvae.com.cn “中國職業(yè)教育與成人教育網”.

作者簡介：

張惠英（1965—），女，教授，江西南昌人，主要從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面教學工作。

謝曉鳴（1965.11），女，漢族，江西南昌人，教授，碩士，主要從事高職教學管理工作。