以能力為本的程序設(shè)計課程群建設(shè)

劉在英 張麗曉 陳邦新

摘 要：簡述了程序設(shè)計類課程群的建設(shè)背景和意義，針對教學(xué)中存在的問題和不足，提出“分層遞進(jìn)、多元融合”的建設(shè)思路，并從課程內(nèi)容、實踐教學(xué)、雙證融通和協(xié)同保證等諸多方面進(jìn)行了探索，在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了很好的效果。

關(guān)鍵詞：民辦院校；校外實習(xí)基地；管理

1 引言

程序設(shè)計類課程（包括程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο缶幊?、Java語言、Web技術(shù)、J2EE項目開發(fā)等）是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要課程群，該類課程的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)、軟件開發(fā)等方面的能力具有重要影響[1]。程序設(shè)計能力不僅是學(xué)生進(jìn)一步深造的潛力體現(xiàn)，也是用人單位選拔優(yōu)秀畢業(yè)生的重要指標(biāo)。

2.課程群建設(shè)問題分析

隨著移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的興起，引發(fā)了軟件開發(fā)和部署模式的創(chuàng)新，這對計算機(jī)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與程序設(shè)計能力提出了更高的要求。目前，許多企業(yè)找不到“好學(xué)生”，主要因為畢業(yè)生的程序設(shè)計能力達(dá)不到要求，而程序設(shè)計能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)訓(xùn)練、持續(xù)實踐的過程。

2.1 教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

較少涉及近年來出現(xiàn)的云計算、大數(shù)據(jù)等實際工作中經(jīng)常遇到的內(nèi)容，特別是關(guān)于嵌入式系統(tǒng)、移動終端系統(tǒng)、大型數(shù)據(jù)中心云計算系統(tǒng)相關(guān)的程序設(shè)計教學(xué)還很薄弱[2]。

2.2 課程之間的銜接和關(guān)聯(lián)考慮不夠

相關(guān)課程設(shè)置大多按照程序設(shè)計能力不同層次上的內(nèi)容獨(dú)立開設(shè)課程，相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容很少體現(xiàn)本層次的內(nèi)容與其他層次內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以形成對程序設(shè)計培養(yǎng)的系統(tǒng)認(rèn)識。

2.3 缺乏系統(tǒng)性的綜合實踐環(huán)節(jié)

在程序設(shè)計能力培養(yǎng)過程中缺少綜合性的開放項目來推動和貫通程序設(shè)計課程群的實踐教學(xué)，這使得學(xué)生理論上一知半解，實踐動手能力很差[3]。

2.4 第二課堂教育有待拓展

第二課堂對提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)具有重要的作用。學(xué)生參加程序設(shè)計競賽和申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的人數(shù)較少；程序競賽的內(nèi)容與課程的內(nèi)容銜接不夠緊密。

3.課程群建設(shè)的思路

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和崗位需求的、具有良好程序設(shè)計和軟件開發(fā)能力的計算機(jī)專業(yè)人才，應(yīng)圍繞精品課程和重點(diǎn)課程進(jìn)行課程群建設(shè)，使各門課程在程序設(shè)計能力培養(yǎng)過程中既各有重點(diǎn)，又相互關(guān)聯(lián)，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、編排實踐教學(xué)過程、改革實踐教學(xué)方法、完善評價機(jī)制、加強(qiáng)支撐保障等一系列措施，逐步推進(jìn)課內(nèi)項目化實踐教學(xué)、“基礎(chǔ)實訓(xùn)+校內(nèi)頂崗”課外實踐教學(xué)和“專業(yè)實習(xí)+企業(yè)頂崗”的校外企業(yè)實習(xí)。研究并探索“循序漸進(jìn)式的編程入門（程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο缶幊蹋?？針對算法設(shè)計的能力提升（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)）？基于項目模擬的軟件開發(fā)（Java語言、web技術(shù)、軟件工程）？面向應(yīng)用的工程開發(fā)（J2EE企業(yè)級軟件開發(fā)、移動軟件開發(fā)）”的分層遞進(jìn)、多元融合式的程序設(shè)計能力培養(yǎng)模式。

4.課程群建設(shè)措施

4.1 推進(jìn)“雙證融通”，優(yōu)化構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程群

（1）聯(lián)合行業(yè)協(xié)會和企業(yè)，通過崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，選取與程序設(shè)計能力培養(yǎng)方向相匹配且為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展提供上升通道的證書，在課程教學(xué)中融入企業(yè)項目案例和職業(yè)素養(yǎng)，探索“課崗證融通”的人才培養(yǎng)模式。

（2）圍繞重點(diǎn)課程精品課程進(jìn)行課程群建設(shè)，使各門課程在程序設(shè)計能力培養(yǎng)過程中各有重點(diǎn)、相互關(guān)聯(lián)，探索“循序漸進(jìn)式的編程入門？針對算法設(shè)計的能力提升？基于項目模擬的軟件開發(fā)？面向應(yīng)用的工程開發(fā)”分層遞進(jìn)的程序設(shè)計能力培養(yǎng)路徑。

4.2 對接生產(chǎn)過程，施行校企結(jié)合的實踐教學(xué)模式

（1）與企業(yè)緊密合作，以程序設(shè)計能力培養(yǎng)為主線，實施以項目為核心的課內(nèi)實訓(xùn)、以基礎(chǔ)實訓(xùn)和校內(nèi)頂崗為核心的校內(nèi)課外實訓(xùn)、以專業(yè)實習(xí)和企業(yè)頂崗為核心的校外實踐，探索多元融合的實踐教學(xué)模式。

（2）針對不同學(xué)生基礎(chǔ)的差異，在課程教學(xué)實踐和課外競賽實踐上，提供分層次的實踐訓(xùn)練，使不同水平的學(xué)生都有提升空間；與企業(yè)合作建設(shè)遞進(jìn)開放式的綜合性實踐項目，以帶動和貫穿程序設(shè)計課程群的實踐教學(xué)。

（3）實施多樣化的實踐教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法聯(lián)動改革。變傳授知識為主的教學(xué)模式為關(guān)注項目開發(fā)的應(yīng)用性教學(xué)，建設(shè)數(shù)字化課程資源，實施小班化、項目化、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.3 對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實踐平臺、師資、制度的協(xié)同保障

（1）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，以豐富的拓展資料和項目支持課內(nèi)外教學(xué)，以自動化的程序評測強(qiáng)化實踐、以全方位的防抄襲保障公平[4]。

（2）發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，組建跨界的雙師型教學(xué)團(tuán)隊，借助企業(yè)真實案例項目和師資，實施校企雙導(dǎo)師教學(xué)，暑假采用師生共同進(jìn)企業(yè)、共同實習(xí)等舉措，培養(yǎng)學(xué)生崗位實踐能力。

（3）實施全方位的教學(xué)管理制度，在教學(xué)管理上注重制度管理常態(tài)化和管理制度流程化，保障教學(xué)活動的高效開展和完成。

5.結(jié)語

以增強(qiáng)學(xué)生程序設(shè)計能力為目標(biāo)，進(jìn)行了一系列探索，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明顯增強(qiáng)了學(xué)生程序設(shè)計能力，用人單位對畢業(yè)生滿意度逐年提高。近三年來學(xué)生獲得省市級以上大賽獎項超過100項，取得軟件著作權(quán)超過60人次，獲得省市級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目超過40項。程序設(shè)計課程群建設(shè)和是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在工作中不斷努力，進(jìn)一步提高學(xué)生程序設(shè)計能力以解決復(fù)雜工程問題[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦玉平， 馬靖善， 王麗君. 應(yīng)用型本科院校程序設(shè)計能力培養(yǎng)研究與實踐[J]. 渤海大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2018， v.39；No.115（01）：61-66.

[2] 賈曉強(qiáng). 計算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)探索[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（47）.

[3] 劉小洋. 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)發(fā)展觀與系統(tǒng)能力培養(yǎng)的研究[J]. 科教導(dǎo)刊， 2014（25）：43-44.

[4] 陳越， 何欽銘. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)MOOC實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（12）：54-57.

[5] 劉在英， 楊平， 張麗曉. 程序設(shè)計課程實踐教學(xué)模式的探討[J]. 實驗室研究與探索， v.32；No.212（10）：156-159.

作者簡介：

劉在英（1977-），男，山東壽光人，碩士，副教授，研究方向為圖像處理與人工智能；

二作：張麗曉，女，副教授，研究方向為大數(shù)據(jù)技術(shù)；

三作：陳邦新，男，講師，研究方向為軟件工程。

基金項目：2018年上海本科重點(diǎn)教學(xué)改革項目--以能力為本的程序設(shè)計課程群建設(shè)（A-020203-17-003）。