選課走班制度的實(shí)踐與思考

寧茜

摘 要：選課走班制度作為一種“新型的”課堂學(xué)習(xí)組織方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，這恰恰和我國(guó)新課改提倡的教育精神相吻合。同時(shí)，選課走班制度在國(guó)外已經(jīng)廣泛的實(shí)施，大量相關(guān)的教育實(shí)踐研究證明，選課走班制度是一種具備科學(xué)性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)組織方式。但是，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，選課走班制度激化了教學(xué)班與行政班之間的矛盾，基于此，其作用的充分發(fā)揮需要在評(píng)價(jià)方式、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：選課走班;以人為本;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G635.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）08-0150-04

2010年，教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要根據(jù)教育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，深化教育領(lǐng)域改革，逐漸推進(jìn)學(xué)分制、分層教學(xué)、導(dǎo)師制、學(xué)分制等形式的教學(xué)管理制度改革。在這個(gè)大背景下，北京、上海、廣東、浙江、山東等地紛紛開(kāi)始進(jìn)行選課走班的實(shí)踐，得到了媒體的大肆宣傳。其中，比較典型的口號(hào)有“高考迎來(lái)學(xué)生的深化自選時(shí)代”“普通高中普遍推行必修課分層走班教學(xué)制度”“高中課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生的‘私人訂制局面”等等。由此可見(jiàn)，在我國(guó)課程改革的浪潮中，選課走班制無(wú)論是從宏觀政策上還是微觀實(shí)踐中，都契合了新課程改革的理念和行動(dòng)，作為一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)組織形式，將有利于我國(guó)課程改革的持續(xù)有效發(fā)展。目前，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)x課走班制度進(jìn)行了一定的理論研究，并試圖借鑒國(guó)外的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)本土開(kāi)展具體實(shí)踐。越來(lái)越多的學(xué)校取消了傳統(tǒng)意義上的班級(jí)和班主任，而是通過(guò)成立學(xué)科教室，給學(xué)生提供導(dǎo)師或者是職業(yè)生涯的規(guī)劃師等途徑，來(lái)推行選課走班的教學(xué)改革。盡管很多地區(qū)開(kāi)始了選課走班的教學(xué)改革，但是這些地區(qū)的改革都尚不成熟，難以成為在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛推廣實(shí)施的系統(tǒng)指南。因此，我們必須要對(duì)選課走班制度進(jìn)行深入的研究，明確其改革發(fā)展的意義內(nèi)涵，在教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，實(shí)施全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

一、選課走班體現(xiàn)了“以人為本”的育人理念

選課走班制度并不是僅僅意味著學(xué)生進(jìn)入到不同的教室或者班級(jí)上課，而是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有一個(gè)適合自己需要的學(xué)習(xí)空間。實(shí)行選課走班制度的最根本目的在于通過(guò)因材施教原則下的個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展。選課走班制度是一種實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效組織形式，它嘗試通過(guò)走班上課的途徑，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇課程和班級(jí)，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制和個(gè)性化人才培養(yǎng)需求之間尋求到一個(gè)平衡點(diǎn)。這項(xiàng)教學(xué)制度改革既充分發(fā)揮了班級(jí)教學(xué)的高效性，也改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課制整齊劃一的局面。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師面對(duì)不同的個(gè)體，卻開(kāi)展著同樣的教學(xué)內(nèi)容，其原因主要在于要照顧到大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)需要和水平。這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的參差不齊，有的學(xué)生腦子比較靈活，一點(diǎn)就通，一學(xué)就會(huì)，而有的學(xué)生相對(duì)來(lái)講卻需要更長(zhǎng)的反應(yīng)和鍛煉時(shí)間。為了改變這一狀況，曾經(jīng)探索過(guò)分班教學(xué)。但是，這種傳統(tǒng)的分班教學(xué)往往是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分的，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的差異。同時(shí)，這種分班方式是一種被動(dòng)的解決方案，學(xué)生沒(méi)有任何的自主選擇權(quán)，還會(huì)被按照成績(jī)打上各種標(biāo)簽，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。相反，走班教學(xué)制度立足于學(xué)生內(nèi)在的差異和需求，設(shè)置多層次、多類別的課程供大家自由選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)以及實(shí)際的學(xué)業(yè)能力水平選擇適合自己的課程，而不必隨大流，得過(guò)且過(guò)。選擇難度較大的課程，會(huì)激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，提高學(xué)習(xí)的自主性;選擇難度一般的課程，則會(huì)讓學(xué)生獲得一定的成就感，逐漸變得積極自信。由此可見(jiàn)，選課走班制度在教學(xué)內(nèi)容及形式等方面為學(xué)生提供了更加切合其實(shí)際需求的學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生以更加積極自信的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展[1]。

（一）更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

選課走班制度在不同的時(shí)期體現(xiàn)的教育理念也是不同的，過(guò)去的選課走班制度主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者升學(xué)率為目標(biāo)，以因材施教為原則，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和差異教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。然而，新時(shí)期的選課走班制度體現(xiàn)的則是“一體多翼”的原則，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展。其中，以多元智能理論為主體，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和差異教學(xué)理論為基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，新時(shí)期的選課走班制度更加注重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。首先，在學(xué)生觀上，新時(shí)期的選課走班制度注重用欣賞的眼光去看待學(xué)生，充分挖掘?qū)W生多方面的潛能，尊重其發(fā)展的差異性。其次，在教學(xué)觀上，新時(shí)期的選課走班制度強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特征和發(fā)展水平，開(kāi)設(shè)適合其發(fā)展的課程，給學(xué)生充分的選課自主權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極發(fā)展的自由學(xué)習(xí)空間。再次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，新時(shí)期的選課走班制度從人本身的發(fā)展出發(fā)，重點(diǎn)在于給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條適合自身發(fā)展的道路，而不是讓他們所有人為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)而努力，諸如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋。在這一點(diǎn)上，新時(shí)期的選課走班制度是與過(guò)去應(yīng)試教育背景下產(chǎn)生的片面追求升學(xué)率的選課走班制度存在著本質(zhì)上的不同[2]。

（二）更加注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

新時(shí)期的選課走班制度注重從學(xué)生的角度出發(fā)去實(shí)施教育實(shí)踐活動(dòng)，這在一定程度上直接減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一般情況下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的存在總是圍繞著考試制度而產(chǎn)生的，考試成績(jī)的好壞和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)存在著直接的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的以升學(xué)率提升為目標(biāo)的教育制度，往往片面地以增加學(xué)生的考試次數(shù)和作業(yè)數(shù)量等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提高。但是，選課走班制度的實(shí)施卻從教學(xué)內(nèi)容、考核方式及心理壓力等方面直接減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力。首先，選課走班制度下，學(xué)生選擇的課程都是符合自己的學(xué)業(yè)水平，且可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)或者自己比較喜歡的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)充滿積極的興趣，而不是被動(dòng)的承受。其次，在選課走班制度下，學(xué)生的考核方式變得多樣化，次數(shù)也有所減少，不再是多次的模擬考試測(cè)驗(yàn)，也不存在唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象。再次，以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試方式都直接和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，而選課走班制度則從學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平和興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等角度出發(fā)，更加側(cè)重學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，客觀上減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（三）更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

新時(shí)期的選課走班制將改變以往的學(xué)生考試成績(jī)作為唯一指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，而是逐步建立起學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，并且以其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為選拔或者升學(xué)的重要依據(jù)。這一考核機(jī)制的建立直接體現(xiàn)了素質(zhì)教育和以人為本的理念，打破了過(guò)去一考定終身的單一評(píng)價(jià)機(jī)制。相關(guān)教育領(lǐng)域的研究學(xué)者認(rèn)為，這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育領(lǐng)域評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新和發(fā)展，還可以從高校和學(xué)生兩方面主體實(shí)現(xiàn)雙向選擇的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校自主招生模式的改革。走班選課制度實(shí)施以來(lái)，我國(guó)多地紛紛開(kāi)展了相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)行學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，比如上海。2014年9月，上海市頒布了關(guān)于高等學(xué)?？荚囌猩C合制度改革的實(shí)施方案，明確提出今后上海的高考模式將是“3+3+綜合測(cè)試”，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科是高考必考項(xiàng)目，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自選三科作為選修科目，此外，還必須加上學(xué)生在高中階段三年的綜合素質(zhì)總評(píng)作為重要參照。

（四）更加關(guān)注學(xué)生的主體性

教學(xué)是師生雙方開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往注重教師對(duì)課堂的掌控，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的發(fā)揮，而新時(shí)期的選課走班制度卻恰恰側(cè)重于學(xué)生主體性的發(fā)揮。最初的選課走班制度僅僅是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把其分為不同的教學(xué)班，相同水平的學(xué)生在同一個(gè)教室上課，這在一定程度上來(lái)說(shuō)也尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，不過(guò)，更局限于在學(xué)業(yè)成績(jī)方面。新時(shí)期的選課走班制度不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即按照一定的成績(jī)排列分設(shè)不同程度的學(xué)業(yè)班級(jí)，還依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、興趣及自身的特長(zhǎng)等因素開(kāi)設(shè)不同的課程，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由此可見(jiàn)，新時(shí)期的選課走班制度不僅貫徹了“因材施教”的教學(xué)原則，還切實(shí)履行了“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)自身個(gè)性化的發(fā)展。

二、選課走班激化了教學(xué)班與行政班之間的矛盾

選課走班制度是教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的就是依據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展實(shí)際，在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中主要涉及兩個(gè)班級(jí)概念：行政班和教學(xué)班。在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)是一個(gè)很重要的組成單位，通常情況下，學(xué)生都會(huì)根據(jù)年齡和學(xué)習(xí)階段進(jìn)入到不同的班級(jí)接受教育。然而，在選課走班制度下，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求和特點(diǎn)選擇不同的課程，然后選擇相同課程的學(xué)生進(jìn)入到相同的班級(jí)上課，這就是選課走班制的具體內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，原本同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平或者興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的不同選擇不同的課程，從而到不同的班級(jí)上課。由此，也就產(chǎn)生了班級(jí)管理和課程管理之間的變革，也就導(dǎo)致了行政班和教學(xué)班之間矛盾的產(chǎn)生和激化。具體來(lái)講，選課走班制度下，行政班和教學(xué)班之間的矛盾主要體現(xiàn)在班級(jí)設(shè)置和班級(jí)管理兩個(gè)方面。

（一）班級(jí)設(shè)置方面的挑戰(zhàn)

選課走班制度打破了傳統(tǒng)的從一而終的固定班級(jí)授課教學(xué)模式，導(dǎo)致在學(xué)校教育過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)平行的班級(jí)，即教學(xué)班和行政班的存在。通常情況下，按照年齡入學(xué)之后逐年改變的學(xué)習(xí)教室，即班級(jí)，就是選課走班制度下講的行政班級(jí)。一般而言，行政班級(jí)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)都是固定的，而教學(xué)班級(jí)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)方面卻存在很大的挑戰(zhàn)。按照新高考制度的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)班應(yīng)該劃分為普通教學(xué)班和特長(zhǎng)教學(xué)班兩種類型，普通教學(xué)班主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課方面的培養(yǎng)，以通過(guò)中學(xué)的學(xué)業(yè)水平考試為基本目標(biāo);而特長(zhǎng)教學(xué)班的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一定的科學(xué)文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，還要參加各種類型的等級(jí)水平考試，諸如體育、音樂(lè)、美術(shù)等方面，并且將考試的水平等級(jí)納入高考成績(jī)之中。在這種情況下，特長(zhǎng)教學(xué)班又要根據(jù)不同的特長(zhǎng)類型將其劃分為基礎(chǔ)型特長(zhǎng)班和拓展型特長(zhǎng)班。但是，在基礎(chǔ)型或者拓展型特長(zhǎng)班的劃分中，究竟應(yīng)該按照怎樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)呢？如果按照學(xué)生不同程度的特長(zhǎng)水平，從某種程度上來(lái)講就又回到了依照成績(jī)劃分的老路;如果是將學(xué)生的自由選擇作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，又將陷入層次不明、重點(diǎn)不清、教學(xué)缺乏針對(duì)性的混亂局面，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（二）班級(jí)管理方面的挑戰(zhàn)

選課走班制度不僅打破了傳統(tǒng)的單一班級(jí)授課的固定模式，而且造成了班級(jí)管理方面的混亂。首先，行政班的班級(jí)管理會(huì)出現(xiàn)功能弱化的現(xiàn)象。選課走班制度下，學(xué)生就會(huì)在行政班和教學(xué)班兩個(gè)班級(jí)流動(dòng)，這不僅會(huì)給班主任的工作管理增加負(fù)擔(dān)，還會(huì)在長(zhǎng)期的流動(dòng)中使學(xué)生缺乏集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，影響班集體的建設(shè)和班級(jí)功能的發(fā)揮。其次，教學(xué)班的班級(jí)管理缺乏制約性。教學(xué)班是選課走班制度下的產(chǎn)物，它主要是由來(lái)自不同班級(jí)的選修同一門課程的學(xué)生構(gòu)成，相對(duì)來(lái)說(shuō)班級(jí)結(jié)構(gòu)既靈活又松散。通常情況下，教學(xué)班都是實(shí)行學(xué)分制考核，即學(xué)生在一定階段內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得一定的學(xué)分即可。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)班也就隨之解散。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了學(xué)分的獲得之外，教學(xué)班再無(wú)強(qiáng)有力的制約因素，導(dǎo)致教學(xué)紀(jì)律不佳。再次，行政班和教學(xué)班管理銜接不到位。在選課走班制度下，學(xué)生處于兩個(gè)班集體中，而教師卻要處于不同的交流群體。班主任要和必須課、選修課等多位老師溝通學(xué)生的真實(shí)情況，同時(shí)，任課教師也要和不同的班主任進(jìn)行溝通交流。在繁忙的教學(xué)工作之外，復(fù)雜的師際溝通往往會(huì)受到時(shí)間、地域等各種因素的，導(dǎo)致溝通不暢，學(xué)生管理處于“真空”狀態(tài)[3]。

三、選課走班作用的充分發(fā)揮需要系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

選課走班制度旨在從因材施教的角度出發(fā)，解決“統(tǒng)一課程，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一方法”的課堂教學(xué)中存在的弊端。突破了固定班級(jí)授課的局限，選課走班制度給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了一定的自由空間。落實(shí)選課走班制度，最重要的是開(kāi)展科學(xué)合理的分級(jí)課程和分級(jí)教學(xué)。分級(jí)課程主要是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合測(cè)定，在完成前一層次水平課程的基礎(chǔ)上才能進(jìn)入到下一階段水平課程，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。因此，分級(jí)課程就必須具備一定的彈性機(jī)制，既允許優(yōu)秀的學(xué)生提前畢業(yè)，也要給后進(jìn)的孩子充足的成長(zhǎng)空間，甚至允許他們進(jìn)行跨年級(jí)的學(xué)習(xí)[4]。

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)模式

選課走班教學(xué)制度的一個(gè)總的原則就是通過(guò)分類、分層、分項(xiàng)的手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)考核方面，我們要改變傳統(tǒng)的一把尺子衡量全體的評(píng)價(jià)模式，在多樣化的分類標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要建立在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)之上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展特征和水平也各不相同，要運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信。其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展[5]。再次，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式上。具體來(lái)講，教師要立足于具體學(xué)科的本質(zhì)特征及育人目標(biāo)，準(zhǔn)確定位學(xué)科價(jià)值，在共同評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有不同側(cè)重的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[6]。

（二）變革組織結(jié)構(gòu)

選課走班制度和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式不同，它主要呈現(xiàn)出了模塊化、多樣化、層次化和彈性化的學(xué)習(xí)組織特征。具體來(lái)講，選課走班制度下，教師在學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容而形成一定的學(xué)習(xí)模塊;多樣化和層次化特征主要體現(xiàn)在，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的課程結(jié)構(gòu)和課程功能，構(gòu)建適應(yīng)不同層次學(xué)生或者同一學(xué)生不同層次需要的多樣化課程類型;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在必修課和選修課的定位、加大學(xué)生選課自主權(quán)、實(shí)行學(xué)分制考核等方面體現(xiàn)了制度的彈性化。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要想真正的落實(shí)選課走班制度，不僅需要變革組織結(jié)構(gòu)的形式，還要改變學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的層級(jí)式模式改變?yōu)楸馄绞降墓芾斫Y(jié)構(gòu)。相對(duì)于上下層級(jí)式的組織結(jié)構(gòu)，扁平式的組織結(jié)構(gòu)輻射到學(xué)校管理的每一個(gè)層面，管理層次得到了簡(jiǎn)化，讓每一位教師都可以參與到學(xué)校的管理中來(lái)，更容易凸顯教師的主人翁地位。在這種管理結(jié)構(gòu)中，教師主體地位的體現(xiàn)促進(jìn)了其管理潛力的最大激發(fā)，選課走班的學(xué)習(xí)組織形式也將得到真正的落實(shí)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理

第一，提高學(xué)生選課的科學(xué)性和有效性。選課走班制度下，學(xué)生有了更大的選課自主權(quán)，但是，完全基于學(xué)生意愿的課程選擇帶有一定程度的盲目性。因此，學(xué)?？梢圆扇∫欢ǖ拇胧┰黾訉W(xué)生選課的科學(xué)性和有效性。諸如，召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)的選課指導(dǎo)活動(dòng);實(shí)行“導(dǎo)師制”，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的答疑解惑以及相關(guān)生涯指導(dǎo)規(guī)劃等。第二，加強(qiáng)對(duì)走班制下學(xué)生的管理。選課走班制度下，學(xué)生在教學(xué)班和行政班之間流動(dòng)，給班級(jí)管理帶來(lái)了困難。為了更好地推行選課走班制度，要從學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生三個(gè)層面完善管理方式。首先，開(kāi)展精細(xì)化的學(xué)校管理，具體來(lái)講以年級(jí)為單位，向上向下開(kāi)展兩方面的探索，聯(lián)結(jié)學(xué)校整體和具體的教學(xué)單元;其次，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)化的班級(jí)管理，將學(xué)生按照科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)分成若干小組，以小組為單位開(kāi)展團(tuán)隊(duì)管理，把個(gè)人的行為及其評(píng)價(jià)指標(biāo)與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合;再次，開(kāi)展自主的學(xué)生管理，立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立各種學(xué)生團(tuán)體組織，從教學(xué)班和行政班兩個(gè)主體方面對(duì)學(xué)生實(shí)行自主管理[7]。第三，建構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)校管理體系。在學(xué)校管理體系中，教師是核心的管理要素。其中，教師對(duì)于課堂的自主權(quán)直接影響著教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平。因此，在學(xué)校教學(xué)中，我們要給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)。同時(shí)，也要給教師的專業(yè)知識(shí)體系完善和跨領(lǐng)域的學(xué)科素養(yǎng)形成創(chuàng)造一定的空間[8]。

（四）完善學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

選課走班制度下，學(xué)校可以通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)模式、變革組織結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教學(xué)管理等途徑為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，唯有完善學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)。選課走班制度實(shí)行的根本目的就是為了建構(gòu)適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程，設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)展的力量從外在的推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。第一，可以在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在其最近發(fā)展區(qū)間內(nèi)設(shè)計(jì)的課程，才會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。因此，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程，必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，在最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。第二，在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程。為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程，不僅要把握課程內(nèi)容，還必須在明確課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面內(nèi)涵的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)鏈條，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)軌道。第三，開(kāi)展多種方式的探索。選課走班制度下，學(xué)校按照分層、分類、分項(xiàng)的原則開(kāi)展課堂教學(xué)。因此，為了構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)該基于學(xué)生自身不同的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上選擇自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師輔導(dǎo)等不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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〔8〕朱建民.“選課走班”：我們的實(shí)踐與思考[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-05-28.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）