OBE理念下電力電子技術教學體系的構建探研

姜斌 曹永成 王強 吳瓊

摘 要：在電力電子技術教學中，教師要注重構建基于OBE理念的電力電子技術教學體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。文章針對應用型人才培養(yǎng)模式，分析OBE理念在教學中的應用價值，指出要從確定電力電子技術課程目標、通過多種教學方式相融合確定教學策略、制定相應的課程考核標準三方面，構建基于OBE理念的電力電子技術課程體系，從而為電力電子技術的教學改革提供一種方法和嘗試。

關鍵詞：電力電子技術;OBE理念;人才培養(yǎng)模式;教學策略

中圖分類號：C961;G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0005-02

時代呼喚高素質(zhì)的應用型人才，因此，高校要不斷更新教育觀念，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。在電力電子技術教學中，教師要注重構建基于OBE理念的電力電子技術課程體系，探討體現(xiàn)OBE理念的電力電子技術的課程目標、教學策略和考核標準，進而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、OBE理念在教學中的應用價值

基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）起源于20世紀80年代的美國，并引領了美國和澳大利亞基礎教育的改革，后盛行于西方教育界。OBE教育理念以學生為中心，以學習成果為導向，反向組織、實施和評價教學活動，實現(xiàn)人的知識、能力和素質(zhì)的全面提升。與傳統(tǒng)教育模式以教師和教材為主體，強調(diào)教學內(nèi)容、教學進度和考試成績相比，OBE教育理念更關注學生在受教育后能學到什么，能做什么，強調(diào)學習的過程和學習結果的考查，旨在培養(yǎng)學生運用工程知識分析問題、解決問題的能力。此外，還強調(diào)學生的溝通能力、協(xié)作能力，以及社會責任感、倫理道德等。OBE理念的實施需要三個步驟：定義學習成果、實現(xiàn)學習成果和評估學習成果。

當前，社會對人才的綜合能力的要求不斷提高，也對高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)。在這種情況下，“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)出這樣的人”成為人才培養(yǎng)的首要問題。而OBE理念的核心是反向設計、以學生為核心和持續(xù)改進，高校將OBE理念融入人才培養(yǎng)體系的構建過程中，從區(qū)域經(jīng)濟、學生層次和學校人才定位角度出發(fā)，對企業(yè)需求調(diào)研、教師和畢業(yè)生反饋等進行多角度綜合考慮，推進人才培養(yǎng)體系的具體化和實踐化，對于新形勢下探索高等教育教學改革具有一定的借鑒意義。

二、構建基于OBE理念的電力電子技術教學體系

1.確定電力電子技術課程目標

電力電子技術在我國高校電氣工程及其自動化專業(yè)中是一門非常重要的專業(yè)核心課程，理論性、實踐性、綜合性、應用性較強。目前，由于專業(yè)背景和就業(yè)方向的不同，許多電氣類院校結合自身的特點進行了理論和實踐教學的改革。高校可將OBE理念應用于電力電子技術課程改革中，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和能力指標體系出發(fā)，尋找與之相對應的能力指標點，進而確立本課程的教學目標。

本課程的目標重點為電力電子電能變換電路的拓撲結構、工作原理和控制技術，教師將相關知識運用到工程問題中進行分析、應用和創(chuàng)新，能為學生在本專業(yè)領域繼續(xù)學習奠定良好的基礎。同時，學生通過本課程的學習，能獲得電能高效率變換和控制相關知識，既培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，又會具有一定的實驗、實踐和設計的能力。

2.通過多種教學方式相融合確定教學策略

結合OBE理念，教師利用反向設計的教學模式，能進一步確定電力電子課程知識體系結構，包括常用電力電子器件的特性、基本電能變換電路的分析與計算、電力電子電路的實驗和調(diào)試方法等。從電力電子技術的知識結構出發(fā)，教師可將OBE理念中的“從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心”的思想融入教學的各個環(huán)節(jié)中，增強學生學習的主動性、互動性和實踐性，讓學生有充足的時間進行思考和體驗，進而提高教學效果。

（1）案例式教學。在學生學習交流/直流、直流/直流、直流/交流、交流/交流四種基本變換電路時，教師可以采用這種方法。教師要通過一些特殊手段把學生帶入相關情境中，使學生對這部分的情境問題感興趣，進而興致勃勃地投入到學習中。

（2）項目式驅動。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生小組進行設計，從資料的收集，方案的比較和確定，到動、靜態(tài)參數(shù)仿真，學生可相互協(xié)作，分工完成。這種方式比較適合電力電子變換電路的典型應用部分，設計上教師可安排在學習的后期進行，通過整體的項目式教學，讓學生對階段性的內(nèi)容進行梳理和自我學習完善，掌握工程分析的一般方法，進而具備一定的自我提升和繼續(xù)學習拓展的能力。

（3）實驗方式的改進。教師可通過實驗臺和仿真訓練相融合的實驗方式，將學生所學的理論知識與實踐運用相互結合，讓學生對電力電子電路典型的特性、實驗設備進行研究和驗證，并對結果進行分析，得出合理的結論，從而使學生的理論知識更加形象化和具體化。

（4）利用好網(wǎng)絡資源共享平臺。教師可以嘗試將電力電子技術課程知識點碎片化，利用好網(wǎng)絡資源共享平臺，創(chuàng)新現(xiàn)代教學方法和教學方式，積極開展“學科競賽”等活動，激發(fā)學生的學習興趣。

3.制定相應的課程考核標準

OBE理念的課程考核標準要反映出教學目標是否達成。課程教學目標的完成可以通過多個環(huán)節(jié)來進行考核，包括討論、作業(yè)、實驗、項目、試卷等，教師可根據(jù)其在教學目標中的比重進行疊加，來評價學生的學習效果。除了這種直接評估的方式之外，教師還可以采取間接評估的方式，即針對畢業(yè)生和用人單位進行調(diào)研與分析，獲取對課程建設的有效信息，嘗試建立起教學體系的反饋平臺，進而為后續(xù)的教學提供參考。

三、結束語

總之，基于OBE理念的電力電子技術課程體系的構建，要從社會發(fā)展和專業(yè)需求出發(fā)，這就對電力電子技術課程提出了更高的要求。本文從電力電子技術課程現(xiàn)狀著手，系統(tǒng)研究基于OBE理念的電力電子技術教學設計和實施方法，為電力電子技術的教學改革提供一種嘗試，目前取得了一定的教學效果。因此，高校要以學生為主體，以實訓為手段，設計出知識、理論和實踐一體化的電力電子技術課程，并對課程的教學內(nèi)容、教學手段、教學模式等進行全面改革，實施“以目標為導向的教、學、做一體化的模式”，即OBE教學模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]故佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（06）.

[2]周洪波，周平，黃賢立.OBE理念下應用型本科人才培養(yǎng)方案的構建[J].高教學刊，2018（10）.

[3]李曉英，王興貴，楊維滿.基于OBE的“電力電子技術”教學改革[J].電子電氣教學學報.2018（40）.

[4]王兆安，劉進軍.電力電子技術（第5版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[5]劉晉，牛印鎖，文俊.國內(nèi)外“電力電子技術”課程教學研究[J].中國電力教育，2012（06）.