基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)方法探研

張有明

摘 要：閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會怎樣讀書。教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀方法，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方法;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0055-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，語文核心素養(yǎng)是新的教育理念。基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要提升學(xué)生的閱讀能力，就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！辈还軓氖潞畏N工作，濃厚的興趣是取得工作成績的基礎(chǔ)，是一種積極的非智力因素，這種非智力因素往往左右著人們的行動。教師在語文閱讀教學(xué)中，首先要解決的問題就是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，做學(xué)生的朋友，和學(xué)生一起討論交流，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生會將平時的知識儲備和生活閱歷充分挖掘出來，形成自己獨(dú)特的見解。

學(xué)生年齡小、活潑好動，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可在閱讀教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助名人趣事，選取各種游戲，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將有關(guān)桂林山水的視頻、歌曲、圖片等展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師也可以把自己游桂林時的照片和學(xué)生游桂林時的照片進(jìn)行展示，以吸引學(xué)生們的注意力。學(xué)生們看見老師游覽桂林山水的照片，都想急切知道老師眼中看到的桂林山水是什么樣的。這時，教師可介紹自己眼中的桂林山水，介紹游覽桂林山水的心理感受。這樣，學(xué)生們的興趣就會被調(diào)動起來，積極地投入到課文的閱讀之中。

二、教給學(xué)生閱讀方法

在語文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀方法。在備課時，要把閱讀方法作為重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案;在上課時，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。教師要讓學(xué)生知道在閱讀中應(yīng)該想什么，如不懂的字詞、難理解的句子等。要教給學(xué)生怎樣想，讓學(xué)生多問幾個為什么。如初讀課文，可嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出不懂的或想了解的問題;深入理解課文，可抓住重點(diǎn)詞句，思考文章主要寫的是什么，要說明什么，給自己哪些啟發(fā)、教育;最后要思考在讀書方法上自己有什么收獲，作文怎樣寫。例如，在教學(xué)《古井》一文時，教師可讓學(xué)生邊讀邊想、讀思結(jié)合。當(dāng)讀到“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”時，想：為什么把“古井”比作“母親”，把“井水”比作“乳汁”？“哺育”是什么意思？古井是怎樣哺育她的兒女的？讀到“門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的”時，想：這說明了什么？讀到不懂的地方要想，讀完每個自然段要想，讀完全文也要想，這樣就會對“古井是怎樣哺育兒女的”有深刻的理解。邊讀邊想，能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

課文中有很多詞語、句子難理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文進(jìn)行思考。如《挑山工》中有一句話“似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理”。山民的話包蘊(yùn)著怎樣的哲理呢？這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把挑山工講的那段話和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就會深入體會到這段話的深刻含義。從表面上看，這段話講的是挑山工怎樣登山的，但字里行間卻包蘊(yùn)著那種朝著認(rèn)定的目標(biāo)，一直往前走，步步踩實(shí)，堅(jiān)忍不拔，奮力攀登的精神。此時，學(xué)生對挑山工的敬佩之情便油然而生。閱讀時，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法體會意思，能讓學(xué)生在體會的過程中逐步提高理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀，關(guān)鍵在“獨(dú)立”，能做到舉一反三，而要達(dá)到這種目的，只有加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。因此，教師要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方式方法。例如，在教學(xué)《火燒云》一文時，教師一是要讓學(xué)生默讀，在文中畫出火燒云的形狀有哪些，二是要求學(xué)生默讀描寫這幾種形狀的句子，三是讓學(xué)生就會動手試畫不同形狀的云，四是以課文為依據(jù)，集體評論這位同學(xué)畫得怎么樣，五是找出哪些詞寫火燒云的變化快。通過默讀課文，學(xué)生能進(jìn)一步體會火燒云的形狀多、變化快的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會有充足的時間在閱讀中自讀、自思、自畫，動眼、動腦、動口、動手。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法

朗讀是理解課文的主要途徑，朗讀中情感是核心。學(xué)生要理解其意，感悟其情，然后進(jìn)行朗讀。例如，《古井》是一篇借物喻人的文章，不僅情感美，而且語言美。因此，讀這篇文章時，體現(xiàn)情感美尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生針對課文所表現(xiàn)的不同情感，采用不同的朗讀語氣。這篇課文借贊美古井贊美故鄉(xiāng)的人，應(yīng)采用贊美的語氣進(jìn)行朗讀。但課文中不同的句段又表現(xiàn)出不同的情感，所以朗讀語氣也就有所不同。例如，“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”，在朗讀這個句子時，語氣要親切、自然，能讓人體會到古井默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的精神;在讀“鄉(xiāng)親們積極主動幫兩位老人挑水”這一段時，要以輕快的語氣朗讀，能讓人體會到鄉(xiāng)親們樂于助人的精神;在讀“鄉(xiāng)親們不要報酬的態(tài)度是堅(jiān)定而明確的，但對兩位老人又是關(guān)心的”這一段時，要采用褒揚(yáng)的語氣朗讀，讓人體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì);課文最后一段是作者對古井、對鄉(xiāng)親們的崇敬和贊美，要以贊美的語氣朗讀。如果真正能理解這些感情，并抓住語言本身所具有的特點(diǎn)，如語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的長短等，就能把這篇課文朗讀得有聲有色，使鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)得到完美展現(xiàn)。

五、升華學(xué)生的認(rèn)知

語文閱讀教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，還要鼓勵學(xué)生在充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言，升華學(xué)生的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)中，教師可采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生把閱讀后想要說的話在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，以鍛煉學(xué)生發(fā)言、傾聽、表達(dá)、總結(jié)等各方面的能力。在討論交流的過程中，教師不僅要參與，還要將探究活動引向深入。學(xué)生思維如果出現(xiàn)偏差，教師就要給予引導(dǎo)和糾正;學(xué)生能自己解決的問題，教師就不要再講解，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑老師，打破標(biāo)準(zhǔn)答案、參考書等對學(xué)生思維的約束，徹底解放學(xué)生的思想。只有這樣的課堂，才能擁有更多的標(biāo)新立異，出現(xiàn)更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花。教師要對學(xué)生提出的問題、發(fā)表的不同意見持歡迎的態(tài)度，對他們不從眾、不迷信、敢于發(fā)表自己見解的精神給予充分肯定。

總之，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文教學(xué)活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和樹立學(xué)生正確閱讀觀的重?fù)?dān)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，升華學(xué)生的認(rèn)知，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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