數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力探研

李世鋒

摘 要：數(shù)學教師不僅要讓學生積累科學文化知識，還要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生的學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。針對當前數(shù)學課堂教學存在的問題，文章從注重創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境、循序漸進地進行課堂教學、鼓勵學生多進行口語練習、在課堂中給予學生足夠的思考空間等方面，對數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0042-02

數(shù)學是一門具有較強的邏輯性的學科，學生想要學好數(shù)學就必須具有邏輯思維能力。邏輯思維是思維的一種高級形式，邏輯思維主要包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維、因果思維、逆向思維等。如果缺乏邏輯思維能力，則學生無論學習哪一學科都無法取得優(yōu)異的學習成績，無法獲得較高的成就。本文主要對數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進行探討。

一、邏輯思維能力的含義以及重要性

所謂的邏輯思維能力，指的是通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，運用科學的邏輯方法將自身對事物的思維過程進行準確、細致、具有條理性表達的一種能力。

數(shù)學教學大綱明確指出，小學數(shù)學教學的實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的初級邏輯思維能力，也就是培養(yǎng)學生看待問題的態(tài)度、思考問題的方式和解決問題的方法等。具體表現(xiàn)為學生解決數(shù)學問題時分析問題、判斷是非，以及對問題進行分類整理、抽象思考、歸納總結(jié)的能力。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是數(shù)學學科的重要教學任務(wù)之一。數(shù)學是用數(shù)量關(guān)系反映客觀世界的一門學科，具有嚴密的邏輯性。數(shù)學教師不僅要讓學生積累科學文化知識，還要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生的學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。要充分結(jié)合數(shù)學教材的教學內(nèi)容，精心設(shè)計數(shù)學課程教學方案，營造良好的數(shù)學教學氛圍，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、當前數(shù)學課堂教學存在的問題

近些年來，雖然素質(zhì)教育得到深入推進，課堂教學改革取得了一些成效，但在實際教學過程中有時還存在一些突出的問題，影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

1.過于注重學生的考試成績

受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師往往重視書本知識的傳授，過于注重學生的考試成績，忽視對學生深層學習能力的培養(yǎng)，這容易導致學生成為考試的機器，很難利用所學的知識去解決實際生活中的問題。這樣的教學理念，會極大地削弱學生對數(shù)學學習的興趣，也會遏制學生邏輯思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不符合當前社會對人才培養(yǎng)的要求。

2.教學形式呆板單調(diào)

當前，部分教師在數(shù)學課堂教學過程中仍然采用填鴨式單向灌輸教學方式，教學形式呆板，沒有給學生足夠的學習空間，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生往往處于被動地位，很難從心理上真正成為學習的主人而去主動探索知識，提高能力。

3.師資力量薄弱

當前，部分學校的師資力量比較薄弱，影響課堂教學效率和教學質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。有的中年教師只重視知識的講解，不重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有的年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，在學生邏輯思維能力培養(yǎng)方面缺乏良策，還處于初期摸索階段。

三、數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

數(shù)學是一門邏輯思維性較強的學科，但青少年學生還不具備成熟的思考能力，因此教師在數(shù)學教學中要從學生的認知特點出發(fā)，選擇更適合他們的教學方式，通過有效的教學策略引導他們學會透過具體細節(jié)看問題本質(zhì)，從而逐步提高他們的邏輯思維能力。

1.注重創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境

想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，先要讓學生學會如何觀察、思考、比較和概括數(shù)學問題。數(shù)學問題包括很多類型，如數(shù)量問題、空間問題等。小學階段涉及的主要是數(shù)量問題和簡單的空間問題，教師可以結(jié)合這兩種類型的特點，精心創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，讓學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識，自覺構(gòu)建數(shù)學知識體系，達到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。例如，在教學“1～5、6～10的加減法”時，教師可以為學生準備1個本子、2塊橡皮、3根鉛筆、4根水筆、5個鉛筆盒等教學用具，讓學生了解1、2、3、4、5各代表的是什么意思，這是最初級、最淺顯的圖像數(shù)字符號化。接著，教師可以引導學生分配這些物品，并要求學生分析“6”的分解組成看有幾種分法，體驗知識的生成過程。學生通過獨立思考、自主探索和合作交流，能夠發(fā)現(xiàn)有1+5、2+4、3+3、4+2、5+1等幾種分法。然后讓學生分析“7”“8”“9”等其他數(shù)字的分解組成，引導學生觀察每一個數(shù)字的不同分法，探究其中的規(guī)律。通過觀察，在感知數(shù)的分解組成的基礎(chǔ)上，學生不難發(fā)現(xiàn)數(shù)字分解組成的遞增規(guī)律、遞減規(guī)律、互相交換規(guī)律等。這樣就從簡單的觀察上升到數(shù)學規(guī)律和數(shù)學思維的抽象化思考與總結(jié)，培養(yǎng)了邏輯思維能力。

2.循序漸進地進行課堂教學

數(shù)學學習是一個漫長的過程，邏輯思維的培養(yǎng)也是一個漫長的過程。青少年學生正處于心智成長的關(guān)鍵時期，他們對新事物有一個理解和接受的過程。教師在制訂邏輯思維能力培養(yǎng)計劃時，一定要從學生的學習需求和認知規(guī)律、認知水平出發(fā)，結(jié)合部編版數(shù)學教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學方案，循序漸進地提高學生的邏輯思維能力。一二年級學生的邏輯思維能力還較差，教師可按照教材內(nèi)容著重培養(yǎng)他們的觀察能力與比較能力;三四年級學生的邏輯思維能力逐步增強，教師可引導學生對數(shù)學思想進行分類概括、對數(shù)學問題進行多角度判斷分析。在數(shù)學教學過程中，教師要做好每一個環(huán)節(jié)的銜接與配合，既要打好低年級學生的知識基礎(chǔ)，又要重視高年級學生的思維開發(fā)，要用循序漸進的教學方式和教學進度逐步培養(yǎng)學生數(shù)學方面的邏輯思維能力。

3.鼓勵學生多進行口語練習

教師不僅要讓學生在心中對數(shù)學問題進行思考與分析，還應(yīng)要求學生通過口語表達的方式將思考過程清晰、流利地表達出來。語言是表達內(nèi)心邏輯思維的一種重要形式，教師在數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)引導學生大膽表達個人對數(shù)學問題的看法，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。如可以讓每個學生輪流做“小老師”，把教材中的例題從因到果清晰地為其他同學進行講解。在講解的過程中，學生能夠?qū)ζ渲猩婕暗闹R點進行再思考、再升華，有效地加深對知識點的理解和記憶，并在口語表達過程中逐漸提升和完善自身的分析能力、判斷能力和思考能力，也能及時發(fā)現(xiàn)自己在邏輯思維的條理性和嚴密性等方面的不足，以便及時完善自己，提高自己。

4.在課堂中給予學生足夠的思考空間

培養(yǎng)學生邏輯思維能力最重要的一步就是讓學生多進行自主思考，因此，教師在數(shù)學課堂教學中要給予學生足夠的思考空間，培養(yǎng)學生勤于思考問題的良好習慣。要摒棄填鴨式單向灌輸知識點的舊觀念，在課堂上多為學生創(chuàng)造一些自主思考和自主探索的機會，讓學生每時每刻都能參與到教學活動中。要時刻觀察和引導學生的思考方向、思考方式，鼓勵學生敢于通過自身思考去解決數(shù)學問題。當學生的思考出現(xiàn)偏差時，教師要積極引導，避免學生在同樣的問題上犯錯誤。

總而言之，教師在數(shù)學教學過程中要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這對他們的學習和發(fā)展具有重要意義。要注重創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，循序漸進地進行課堂教學，鼓勵學生多進行口語練習，并在課堂中給予學生足夠的思考空間，充分利用每一次課堂教學機會積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力，讓學生在輕松的學習氛圍中快速提高個人成績，達到“知情意行”的統(tǒng)一。

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