基于學生個性發(fā)展的“三重”評價

沈晨麗

摘要：富有個性的課堂評價，促進美術(shù)課堂和諧融洽，在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。只有我們對學生有足夠的信任感，努力重視“三重”教學評價方式，才能促進學生的發(fā)展、釋放孩子個性成長。

關(guān)鍵詞：展示性評價;表現(xiàn)性評價;激勵性評價

富有個性的課堂評價，能營造和諧、融洽的美術(shù)課堂氛圍，師生們暢所欲言，思緒飛揚。然而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價過于糾纏美術(shù)的技能、技法，導致評價主體“錯位”，學生處于被動地位，忽略了學生的個性發(fā)展，種種弊端給學生的發(fā)展帶來了極大的負面影響。那么，美術(shù)課堂上怎樣的評價才能有效促進學生的個性成長和藝術(shù)能力提高呢？筆者嘗試從三方面來運用有效評價，釋放學生的個性。

一、重視展示性評價，滿足學生內(nèi)心需求

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，不少老師單調(diào)、廉價地評價學生“你真棒”“真聰敏”，缺少展示趣味的評價，顯然不能滿足現(xiàn)在的學生內(nèi)心需求。讓學生從美術(shù)課堂中感受到老師們“潤物細無聲”的展示性評價，就需要美術(shù)老師精心設(shè)計一些展示性、直觀性的教學環(huán)節(jié)來滿足孩子的內(nèi)心渴望。

例如，我執(zhí)教手工與繪畫結(jié)合的《一把小傘圓溜溜》這課時，大膽采用富有趣味與直觀的評價形式來展開教學。當學生制作好手中的小花傘時，我故意像變魔術(shù)似的從講臺下搬出一色彩亮麗、可以轉(zhuǎn)動的作業(yè)手工垂直展臺。學生們看到這么靚麗、新穎的展臺，急切希望把自己創(chuàng)作出來的作品展示出來，得到教師、學生的認可。于是，他們迫不及待地把自己制作的心愛小花傘插到轉(zhuǎn)動的展臺上，我讓他們自由自在地欣賞自己的勞動成果，說說自己的感受。整個課堂沸騰了，也掀起了本節(jié)教學的最后高潮。因此，精心設(shè)計的作品展覽會既是一種展示學生美術(shù)學習成果的舞臺，也是師生趣味展示的一種有效評價方式。這種方式既滿足學生的展示需求，又提高了課堂教學效果。當然，在日常美術(shù)教學課堂中，還有許多的趣味展示評價方式。例如，美術(shù)教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢進行趣味情境評價、活潑動作評價等。美術(shù)教師要關(guān)注不同層次、不同類型學生的心理需求，從多個角度，以發(fā)展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

二、重視表現(xiàn)性評價，尊重學生差異成長

表現(xiàn)性評價能較好地展示學生的口頭表達力、文字表達力、隨機應變力、想象創(chuàng)造力、操作演示技能。教師采用的教學方式應有助于促進學生學習復雜的知識與解決問題的技能，有助于教學，有助于更直接、更真實地考查學生的學習結(jié)果，特別是考查高級思維能力。教師的教學方式應注重與教學活動的有機聯(lián)系，而不是脫離或中斷教學進程。因此，教師應該重視學生在美術(shù)學習過程中的學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀并予以評價。然而，學生在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)大多即興高、變化快、跳躍性強，喜歡表現(xiàn)自我。我們應注重學生在小組合作、表演意識、操作能力、探究欲望、語言表達交流等方面的能力發(fā)展，尊重學生富有個性的表達方式，注重學生在年齡、語言、性別、文化方面的差異，不強求一律，對學生的點滴進步給予鼓勵和肯定。同時，我們應該鼓勵多樣化的學習方式，激勵學習熱情，提高學習的興趣和能力。

例如，我在公開執(zhí)教《畢加索的和平鴿》時，也許教室里有許多聽課老師的緣故，部分同學回答時放不開、略帶緊張。此時，一位平時不怎么說話的女同學小A，自告奮勇地舉手，她的表現(xiàn)出乎大家的意料，音質(zhì)清脆、回答完整。我略帶煽情地獎勵她兩張梅花卡。這時，班里好多學生帶著羨慕的眼光聽著小A說話。很快，課堂氣氛一下出現(xiàn)一個小高潮，游戲活動激起學生強烈的參與興趣，鴿子各種飛翔的動作活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家面前。學生們在討論共同線、創(chuàng)作和平鴿時各抒己見，甚至爭得面紅耳赤。我讓學生在興致盎然中再度體驗成功的喜悅?？v觀其學習過程，教師的表現(xiàn)性評價對學生美術(shù)活動的表現(xiàn)起到一石激起千層浪的推動效應。由此可見，教師應創(chuàng)造一種積極的學習氛圍，使得學生對于美術(shù)學習具有濃厚的興趣，從而鼓勵孩子們進一步探究實踐。這樣，有助于個性化的教學，使學生的潛力盡可能得到釋放。

三、注重激勵性評價，激起學生創(chuàng)新思維

激勵性評價是美術(shù)教師常用的教學方法。美術(shù)教師經(jīng)常在課堂教學中運用激勵性評價來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。當然，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。教師關(guān)注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，讓學生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學習的動力。

例如，我在執(zhí)教五年級的美術(shù)課“好大一棵樹”時，激勵學生把自己精心創(chuàng)作的有關(guān)環(huán)保主題的作品展示在黑板上，讓學生自由欣賞。然后，我再激勵學生：“沈老師認為你們的作業(yè)是最棒的！相信你們每件作品都具有獨特的創(chuàng)意與想法，你們能介紹一下創(chuàng)意作業(yè)的意圖嗎？”我沒想到五年級的學生說得頭頭是道，在學生的自我交流評價中，時時閃爍著孩子智慧的火花。一個學生說：“我表現(xiàn)的是要保護好我們地球僅有的海洋資源，因為海洋占了我們地球面積的60%以上，給我們?nèi)祟愄峁┝藷o盡的資源，如石油、礦產(chǎn)、海產(chǎn)品、海水等?！币粋€學生又說：“我們要保護地球上的鳥類，所以我在畫面上突出各種鳥在自由自在地飛翔。如果哪天我們抬頭看到的只是烏煙滾滾的天空，沒了鳥的自由翱翔，那真是太可怕了！”……這種生動、富有激勵性的評價給學生美好的遐想，既激發(fā)了他們表達與交流的欲望，又給他們一種藝術(shù)的享受，還進行了環(huán)保的再教育，可謂生動有效，拉近了評價者與被評價者之間的距離。因此，注重激勵性評價，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其勇于釋放自己的個性。

在美術(shù)教學中，我們要對學生有足夠的信任感，努力重視“三重”教學評價方式，以促進學生的發(fā)展、釋放孩子的個性為宗旨，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性，提高美術(shù)課堂教學效率，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，把美術(shù)課堂帶入一個嶄新的天地！

（責任編輯：奚春皓）