淺談初中數(shù)學教學中激發(fā)學生學習熱情的方法

羅言金

摘 要 如今，在初中階段的數(shù)學教學之中，對學生興趣進行激發(fā)，其學習熱情加以調動，這是教師需要完成的一項基本任務。因此，數(shù)學教師需對初中生心理狀態(tài)加以了解，借助有效方式對其學習期間的自主性與積極性加以調動，促使學生主動投入到數(shù)學學習之中。本文在分析如今初中階段數(shù)學教學的實際狀況基礎上，探究在數(shù)學教學當中調動學生熱情的方法，希望能給實際教學提供相應參考。

關鍵詞 初中數(shù)學;學習熱情;課堂教學

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0178-01

在初中課程之中，數(shù)學屬于主要課程，通過數(shù)學教學能夠對初中生的數(shù)學素養(yǎng)以及數(shù)學思維加以培養(yǎng)，同時對提升學生的綜合能力有較大幫助。如今，在新課改之下，初中階段的數(shù)學教學之中，教師除了要對理論知識加以講授之外，同時還需對學生的數(shù)學思維以及數(shù)學素養(yǎng)加以培養(yǎng)，促使學生通過數(shù)學思維對問題加以思考以及解決。而初中生只有對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣以及熱情，才可能主動對知識進行學習。所以，教師對培養(yǎng)初中生學習熱情的具體方法加以探究非常必要。

一、如今初中階段數(shù)學教學的實際狀況

現(xiàn)階段，很多數(shù)學教師所用教學方法過于陳舊，在課堂之上只對理論知識、例題以及課后練習進行講授，很少考慮學生感受。很多教師在講臺之上講得口干舌燥，然而初中生難以消化以及掌握，致使教學效率難以提升。同時，很多學生都對數(shù)學知識存在一種畏難情緒，難以對數(shù)學知識產(chǎn)生學習熱情，致使學生難以對知識進行主動學習，進而對其學習效率以及學習效果造成影響。

二、在數(shù)學教學當中調動學生熱情的方法

（一）設置教學情境，帶動學生數(shù)學學習熱情

如今，在數(shù)學教學當中，情境教學方法是教師常用的教學策略。通過情境教學，可以對初中生的數(shù)學興趣進行有效激發(fā)，幫助其對數(shù)學知識進行掌握，進而提升其數(shù)學能力以及數(shù)學素養(yǎng)。在對情境教學方法加以運用之時，最重要的就是進行情境創(chuàng)設。數(shù)學教師進行情境創(chuàng)設之時，需對初中生實際學習狀況加以考慮，創(chuàng)設出與初中生認知水平相符的情景，這樣才可讓初中生對數(shù)學知識產(chǎn)生學習熱情，促使其主動對知識進行學習以及探究。

（二）結合現(xiàn)實生活，實施生活化的課堂教學

眾所周知，數(shù)學知識源自實際生活，同時又在現(xiàn)實生活當中有著重要應用。所以，數(shù)學教師可結合現(xiàn)實生活，實施生活化的課堂教學。這樣一來，可讓初中生按照自身生活經(jīng)驗對數(shù)學知識進行學習，幫助其對數(shù)學知識進行深入理解。同時，數(shù)學教師還可對現(xiàn)實生活當中的一些數(shù)學案例以及數(shù)學現(xiàn)象進行深入挖掘，把抽象知識進行生活化，促使學生借助數(shù)學知識對實際問題加以解決，進而促使學生的數(shù)學思維以及數(shù)學素養(yǎng)提高。因為初中生的抽象能力并不好，如果教師單純對理論知識加以講授不利于初中生理解，但如果教師把數(shù)學教學和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，就能夠激發(fā)初中生學習熱情，便于其對知識進行理解以及掌握。例如，在對“圖形與幾何”加以講授期間，數(shù)學教師可讓初中生事先準備幾個長方體和正方體的紙盒，在課堂教學期間讓初中生對生活當中常見的立體圖形進行回憶，這樣可以激發(fā)學生想象。之后，教師可讓初中生親自動手把紙盒拆開，讓其對紙盒展開之后的具體形狀進行觀察，之后再把平面圖形折疊成紙盒。這樣一來，可以調動學生的熱情，并且讓其在動手操作當中對立體圖形折疊和展開情況加以直觀感受，提高其空間思維能力。

（三）進行分組教學，提升初中生的自學能力

實際上，分組教學屬于一種有效的課堂教學方法。在數(shù)學課上實施分組教學，可以讓初中生通過小組形式對數(shù)學知識進行探究以及討論，激發(fā)其學習熱情，促使其學習效率提高。數(shù)學教師在對初中生進行分組期間，應當充分考慮組間同質與組內異質這個原則，根據(jù)實際學情設置探究問題。這樣一來，可以促使學生進行主動思考以及探究。比如，在對“普查和抽樣調查”加以講授期間，數(shù)學教師可實施分組教學，讓各小組借助教材知識對所有學生每個月的課外閱讀時間進行調查。之后讓組內成員對調查方式進行交流討論，并且指出每種方法具有的優(yōu)缺點，比較哪種方法與實際結果最為接近。進行小組合作期間，數(shù)學教師需發(fā)揮出自身引導作用，積極參與各組探究以及討論，如果學生遇到困難，教師需及時加以引導與啟發(fā)。同時，教師還需對各組結果加以評價。這樣一來，可以調動學生的探究熱情，激發(fā)其探究興趣，進而讓其在合作探究當中對所學知識加以掌握。

綜上可知，初中生只有對數(shù)學知識產(chǎn)生學習熱情，才會主動對知識進行學習。所以，教學期間，數(shù)學教師需設置教學情境，帶動學生數(shù)學學習熱情，結合現(xiàn)實生活，實施生活化的課堂教學，同時進行分組教學，提升初中生的自學能力。只有這樣，才可能提高初中生的數(shù)學學習熱情，促使其學習效率有效提升。

參考文獻：

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