巧用文本“留白” 演繹想象空間

彭玲

摘 要“留白”體現(xiàn)的是一種教學(xué)的特色和魅力，在教學(xué)中，巧妙運用留白教學(xué)藝術(shù)，可鍛煉學(xué)生的想象力，拓展豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，幫助學(xué)生更好地感悟文本。

關(guān)鍵詞 留白;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：A，G424.21???????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0149-02

留白是中國傳統(tǒng)繪畫的一種手法。在整幅畫中留下空白給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很宏偉的想象空間。在小學(xué)語文教材中，有許多文本都存在著很大的張力空間，存在著很多的“空白點”。作為語文教師，要學(xué)會巧用文本中的留白，巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生的想象，演繹更多的課堂精彩。

一、應(yīng)用問題“留白”，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力

小學(xué)階段的學(xué)生個性活潑、好奇心強，其在學(xué)習(xí)過程中的注意力集中時間較短。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理地進行文本“留白”，可充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。有心理學(xué)理論中指出，每個人都存在追求完美的心理，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)一個事物存在某種缺陷或者某些空白的時候，其大腦會出現(xiàn)積極的興奮。這種積極的興奮會促使他們應(yīng)用相關(guān)的活動去進行某種探究性的活動，進而滿足其好奇心和求知欲。教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，進行“留白”教學(xué)。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)活動中教師可進行如下的文本“留白”創(chuàng)設(shè)。首先，應(yīng)用多媒體播放烏鴉找水的動畫，然后提出問題：烏鴉飛到哪了？它找到了哪些地方？它是怎樣?xùn)|找找、西找找的呢？在它沒有找到水之前，它是怎樣的心情？找到一瓶水后，它又是怎樣的心情呢？通過這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生留下了很多文本空白，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有足夠的想象空間。其次，用舉手發(fā)言的形式來聽取學(xué)生的回答，從而了解學(xué)生對課文的掌握情況。這樣的“留白”給學(xué)生留下了充分的想象空間，同時也給學(xué)生制造了很多懸念，可有效激發(fā)起學(xué)生進行課文閱讀的欲望。

二、呈現(xiàn)畫外“留白”，激發(fā)情感隨文練筆

語文教材內(nèi)涵豐富，很多課文結(jié)尾處似一幅欲說還休的留白畫面。只要教師認(rèn)真地研究，細(xì)心地挖掘，就可以從課文中尋找出留白進行隨文練筆的有效結(jié)合點。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點，如《白楊》（人教版五年級下冊）中可利用的空白點就有很多。我們應(yīng)該“潛心會文”，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的空白點，對課文的內(nèi)容進行深化、對學(xué)生情感進行延伸，對課文重點段落進行仿寫……

如，《白楊》一文結(jié)尾處：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！?/p>

師：讀到這兒，你有什么想說的嗎？

生1：讀到這里的時候，我的鼻子酸酸的，我被西部建設(shè)者的偉大精神感動了。

生2：我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著。

……

師：那么，請你拿起手中的筆，寫下自己最真切的感受吧！

教室里安靜極了，只有“沙沙沙”的寫字聲。我知道，他們沉浸在感動中，這是他們最真實的情感流露。這次的隨文小練筆，篇幅不長，卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界在就這樣在一次文本畫外“留白”的延伸中產(chǎn)生了！

三、挖掘文本“留白”，引導(dǎo)學(xué)生運用想象力深入理解文本內(nèi)涵

語文教學(xué)具有多元性、開放性、藝術(shù)性等多種特點。因此，在教學(xué)活動中，教師必須高度重視學(xué)生的個性特點，密切結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展和具體的教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)階段，很多課文均是名家作品，每篇課文在語言的表達(dá)上均具有較強的表現(xiàn)力和審美力。在文本中，作者實際上已經(jīng)留有相應(yīng)的“空白”。這些“空白”均是作者獨具匠心的寫作安排，其在整篇課文中具有深遠(yuǎn)的意義。但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對這些“空白點”進有效地“補白”才能真正體會到其韻外之意，深刻地把握文章的深刻內(nèi)涵。例如，在人教版五年級下冊課文《金色的魚鉤》一課，文章的結(jié)尾寫道：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將這個文本“空白”作為突破口，讓學(xué)生在讀這句話的過程中進行深入思考：作者為什么說長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒？這句話蘊含有怎樣的深意呢？表達(dá)了作者怎樣的思想情感呢？在教師指引下，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，便可漸漸地體味話中所蘊含的深意。然后教師可以讓學(xué)生以自己的語言將作者沒有說出來的話完整地表述出來：魚鉤雖然長滿了紅銹，但它記錄著老班長可歌可泣的英雄事跡，閃爍著老班長金子般的思想光輝，昭示著老班長關(guān)心同志、舍己為人、忠于革命的精神永垂不朽。

四、沙畫突顯詞語“空白”，思悟作者情懷

宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長”。課文中有許多具有很強表現(xiàn)力和概括力的詞語。教師在閱讀教學(xué)中要善于巧妙地抓住。小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。課文中有許多具有很強表現(xiàn)力和概括力的詞語，這就需要教師沿著這一教學(xué)資源去潛入文本，挖掘詞語空白，鎖定文本的重點詞語來感悟文本的真善美，體味人世間的真摯純情。

如，在教學(xué)人教版五年級下冊第五課《清平樂·村居》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)詩文的描述找出一些關(guān)鍵詞來，并融合美術(shù)課上學(xué)習(xí)的沙畫技能將這首詞還原成一幅精彩的沙畫。在磕磕碰碰中，學(xué)生也完成了他們的沙畫作品。然后選擇幾幅最好的沙畫展示，將沙畫投影打到屏幕上，讓學(xué)生說說沙畫中有哪些人物和景物？讓學(xué)生先用最簡單的話說說景物的特點和人物都在干什么，然后再用生動、具體的語言來描述。學(xué)生經(jīng)過一番提煉爭論后，基本確定了“茅檐”“溪上”“青草”“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”關(guān)鍵詞語。一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺、清澈見底的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起聊天……使學(xué)生如身臨其境，感悟詞人所表現(xiàn)的恬靜安逸的農(nóng)村生活。在讀到“醉里吳音相媚好”時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，師生配合練習(xí)說話感悟老翁他們幸福的生活。

學(xué)生（老翁）：“你看，我們的大兒子，多勤勞呀?！?/p>

師：“是呀，他從小就是個懂事勤勞的孩子?！?/p>

學(xué)生（老太太）：“你看，咱們的小兒子太頑皮了。在剝著蓮蓬。”

師：（笑著說）“有兩個勤快的哥哥干活，他就是貪玩，都是被你寵壞了?！?/p>

（生笑，感悟一幅甜蜜溫馨的田園生活圖。想象說話，把簡練的詞還原成了一幅飽滿的生活畫面。語文，在語言實踐中變得豐富多彩，在表達(dá)中變得厚重。）

……

沙畫用素描留白手法，勾出詩詞的韻味，“茅檐”“溪上”“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，為人物的出現(xiàn)安排了特定的背景。接著學(xué)生演示老公公和老婆婆的對話，他們講話的聲音帶著醉意，愈加顯得溫柔、有趣，學(xué)生在留白的藝術(shù)氛圍里更能理解老年人生活的安詳，更能感受到他們精神的愉快。

五、引導(dǎo)學(xué)生進行“補白”，激發(fā)其想象思維

教師應(yīng)巧妙地進行教學(xué)活動設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本“空白”進行有效填充。在空白的填充過程中，學(xué)生的想象思維得到充分地激發(fā)，同時使學(xué)生從文本“留白”體驗到更加深刻的情感，促進學(xué)生情操得到良好的陶冶。例如，在人教版六年級上冊語文第3課《草蟲的村落》一課上，“我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？我看見測氣候者忙于觀察氣象;工程師忙于建筑設(shè)計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔(dān)任?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象思維，分別尋找出蟲子們還有哪些各種不同的工作，并描述出其不同的工種。以這樣一個補白展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分與文本對話，獲得獨特的體驗與感受，從而真切感受到了草蟲村落的情趣。文本還有一處留白“我還看見了許多許多……”讓學(xué)生思考，作者為什么不將自己看見的都寫出來與讀者分享呢？引導(dǎo)學(xué)生體會“作者為什么這樣寫？讀懂了作者寫文章的意圖。”然后，讓學(xué)生展開想象，進行補白，在草蟲的村落了還能看到怎樣的情景？學(xué)生聯(lián)系生活實際和自身體驗交流品悟，教師對學(xué)生的回答時而給予贊揚肯定，時而點撥引導(dǎo)，時而創(chuàng)設(shè)情境、展開對話，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的深處，品味字里行間的情趣。

文本“留白”的創(chuàng)設(shè)需要教師對學(xué)生進行巧妙、準(zhǔn)確地指引和誘導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進地對“空白”進行有效地填充。只有這樣才能充分激發(fā)起學(xué)生的想象力，促進其進行有效學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的想象思維，促進其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。