小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”與“接地氣”探討

劉玲

摘 要 小學(xué)時(shí)期是孩子天性展露和能力健全的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候所受到的教育和啟蒙思想就顯得格外重要，此時(shí)孩子的認(rèn)知和知識(shí)體系的喜好初步確立，將直接影響其以后知識(shí)儲(chǔ)備偏向，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是所有理工科學(xué)科的基礎(chǔ)，如何讓更多學(xué)生從小對(duì)它產(chǎn)生興趣并打好基礎(chǔ)是小學(xué)教育工作者應(yīng)該著重思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 生活化;接地氣;數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0199-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是在它特有的環(huán)境和條件下開(kāi)展進(jìn)行的，生活化是必須得提倡做到的，不能把數(shù)學(xué)應(yīng)用滲透到生活就不能說(shuō)有用，不能發(fā)現(xiàn)于生活解決于生活，就不能真正創(chuàng)造提升，于此同時(shí)，要把數(shù)學(xué)從科學(xué)的神壇上拉下來(lái)接接地氣讓更多人學(xué)好它用好它，豐富提升學(xué)生的思維能力讓中國(guó)年輕的一代人都能有更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維和能力。

一、數(shù)學(xué)融于教學(xué)生活

首先就是生活化，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是從人類(lèi)社會(huì)中抽象出來(lái)的智慧結(jié)晶，是人類(lèi)理解和解釋宇宙未知的有利工具。加減法的本質(zhì)是什么？籃子里有三個(gè)蘋(píng)果小紅拿一個(gè)小明拿一個(gè)，自然就剩一個(gè)蘋(píng)果了，而把小紅和小藍(lán)手里的湊到一起就是兩個(gè)蘋(píng)果。用實(shí)物給學(xué)生演示既能吸引他們的注意也正是取例于生活，得到是加，失去是減，同時(shí)授予他們?nèi)松牡览恚顺ň褪嵌鄠€(gè)加減法的積累這樣學(xué)生理解起來(lái)就通俗簡(jiǎn)單而印象深刻了。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生顧名思義就是分東西不能整數(shù)分割，所以就有余下的，全班50個(gè)人8個(gè)人為一組能分幾組？讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)，6個(gè)人為一組做游戲，另外兩個(gè)人自然就多余出來(lái)了，這就是分?jǐn)?shù)和余數(shù)的產(chǎn)生了。同樣小學(xué)階段的其他數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法可以更加生活化通俗化地教給學(xué)生，讓他們明白數(shù)學(xué)不是符號(hào)，而是生活和實(shí)際所需，是一種解決問(wèn)題思考問(wèn)題的思維方式而已。我們每天生活的環(huán)境離不開(kāi)數(shù)學(xué)，它是構(gòu)成人類(lèi)文明框架的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)抽象于生活卻又高于生活，老師責(zé)任是真理的傳授人，是最高尚的一種職業(yè)，所以要實(shí)事求是地把生活的真理傳授給學(xué)生，也就是傳授著數(shù)學(xué)文化知識(shí)的真理。

二、數(shù)學(xué)要接地氣通俗化的教學(xué)

同樣，接地氣也是使數(shù)學(xué)教學(xué)教育能夠有所精進(jìn)的重要手段，不光知識(shí)要接地氣，傳授知識(shí)的人和方式也同樣要接地氣，數(shù)學(xué)并不是什么高大上的東西，老師要讓所有學(xué)生明白，數(shù)學(xué)并不是只有那些所謂的優(yōu)秀學(xué)生可以學(xué)得好的，知識(shí)沒(méi)有高低貴賤之分，數(shù)學(xué)本身只是一種工具，就是給我們普通人用的，不要讓有些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸和畏懼，從而讓他們心里產(chǎn)生陰影，影響他們?nèi)蘸蟮呐d趣和學(xué)習(xí)，好的老師是循循善誘的，是懂貼近學(xué)生的心理，站在他們一邊思考問(wèn)題的，傳授方式的接地氣就是以學(xué)生能夠普遍理解和接受的方式傳授給他們知識(shí)，用他們生活中的例子或娛樂(lè)的玩物都不失為一種高尚的授學(xué)手段，老師要把這種方式運(yùn)營(yíng)到小學(xué)各個(gè)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中去，數(shù)的四則運(yùn)算、方程與數(shù)、圖形計(jì)算公式等等，把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)通俗到普通學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，將通俗化與生活結(jié)合起來(lái)將有利于更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，初級(jí)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)海洋的初嘗讓他們懵懂的心酣暢地得到滋養(yǎng)，這時(shí)的老師扮演著神圣的引路人的職責(zé)，給他們需要的東西他們就會(huì)成長(zhǎng)成你需要看到的樣子，當(dāng)然前提是要通俗接地氣走進(jìn)他們的心里，和他們打成一片。

三、數(shù)學(xué)思維提升

知識(shí)本就不是書(shū)本上固有的，他只是載體而已，最根本的來(lái)源還是人類(lèi)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題演變、解決、記錄，數(shù)學(xué)更是如此。老師布置給學(xué)生的任務(wù)大可讓他們?cè)谏钪腥ダ斫膺\(yùn)用數(shù)學(xué)，可以不多但一定要精，要有代表性，要能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生某種思維的潛能，要為他們以后形成這種優(yōu)秀的思維方式和思維習(xí)慣做鋪墊，小學(xué)是人思維偏向知識(shí)體系形成的重要一個(gè)階段，好的小學(xué)教育在這個(gè)階段對(duì)一個(gè)學(xué)生的塑造意義是十分重大的，從某種意義上說(shuō)小學(xué)教育甚至能決定一個(gè)學(xué)生一生思維重度的走向和人生脈絡(luò)的方向。

所以說(shuō)小學(xué)教師責(zé)任重大而任務(wù)遠(yuǎn)重，幼時(shí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加從天性上去教導(dǎo)他們勤于思考、正直勤奮的思維品質(zhì)，把這些作為1-4年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)教育偏向，數(shù)學(xué)文化知識(shí)可以稍微精減，從他們?nèi)粘５纳钚袨榱?xí)慣中去糾正指導(dǎo)他們，等到5-6年級(jí)學(xué)生思維和習(xí)慣有所提高，再去教導(dǎo)他們發(fā)散思維和更多的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，這時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力都會(huì)有很大的提升了。而這是整個(gè)過(guò)程的最終結(jié)果，要讓小學(xué)教育的成功率更高，培養(yǎng)出更多的人才而降低小學(xué)失學(xué)率和教育教學(xué)的失敗率，這個(gè)過(guò)程就是那些老師和教育工作者的任務(wù)了。

四、結(jié)語(yǔ)

由于中國(guó)實(shí)際國(guó)情和各個(gè)地方的教育水平的差異，實(shí)際數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作要復(fù)雜得多。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身因?qū)W生不同和教育資源的分配不均也難免會(huì)有差別。怎樣能用有限的師資、教育資源在有限的環(huán)境下教育出孩子未來(lái)無(wú)限的可能，是每個(gè)教育工作者應(yīng)該悉心思考的問(wèn)題，如何把生活化與接地氣有機(jī)地融合起來(lái)滲透到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體制當(dāng)中，來(lái)提高整體教育教學(xué)質(zhì)量，這是基層教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)提高的，既是責(zé)任也是義務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璽.新課程（綜合版），生活化教學(xué)，接地氣的課堂，2017（09）ISSN：1673-2162