基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學探析

魏浩源

摘 要 多元智能理論是一種綜合性的教學思想，其教學側(cè)重點在于關(guān)注學生的多元化發(fā)展，尊重學生之間的個體差異，幫助學生深化閱讀理解能力，提升思維品質(zhì)以及素養(yǎng)水平，保證學生的全面發(fā)展前景。教師在小學英語低段教學中可通過開展繪本閱讀教學來踐行多元智能理論的重要教學思想，對學生的各項能力進行有效培養(yǎng)與訓練，推動學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學英語;繪本教學;多元智能理論

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0100-01

基于多元智能理論的小學英語繪本教學中，教師應(yīng)當通過信息技術(shù)手段開展高效的電子繪本閱讀教學課程，在過程中注重對學生多項能力的有效訓練與培養(yǎng)，加強學生的認知與情感體驗，使學生收獲高效的閱讀學習效果與質(zhì)量。

一、引導學生觀看，加強對繪本內(nèi)容的理解與情感體驗

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多創(chuàng)新性的教學手段應(yīng)運而生，比如說互聯(lián)網(wǎng)以及電腦等多媒體技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用。在這樣的信息技術(shù)背景下，小學階段的繪本教學可以以電子童書或者多媒體課件的方式進行信息化展現(xiàn)。在這樣的電子繪本中配有趣味性的動畫圖片、純正的繪本讀音以及相關(guān)的背景音樂等等素材內(nèi)容，有利于激發(fā)低年級學生的閱讀探究興趣，便于教師電子繪本閱讀課程的有效開展。

基于多元智能理論的小學英語電子繪本教學中，教師應(yīng)當思考如何運用信息技術(shù)手段開展高效的電子繪本教學課程。根據(jù)這樣的實施思路，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)繪本閱讀的素材，然后通過多媒體直觀的展現(xiàn)方式進行圖片或者動畫影像的繪本內(nèi)容展現(xiàn)，降低學生的閱讀探究難度。比如在小學低年級階段，有一些教學內(nèi)容涉及到了中外國家的相關(guān)節(jié)日Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Christmas等等，教師可以以這些內(nèi)容為基準展開有關(guān)繪本閱讀資源的收集。教師可以將教材中的相關(guān)插圖作為主要繪本教學內(nèi)容進行講解，同時融入多張在互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的其他圖片進行綜合性展現(xiàn)，讓學生進行全面而細致的觀看與瀏覽。通過這樣的電子繪本閱讀教學方式，學生能夠通過多媒體直觀最全面的教學展現(xiàn)方式獲取全面性認知，有效理解中外不同節(jié)日的特點，中外節(jié)日中所體現(xiàn)的歷史背景以及對人類社會的意義等等，提升學生的文化認知，豐富學生的情感體驗，使學生收獲高效的閱讀學習效果，促進個人素養(yǎng)水平的有效提升。

二、引導學生聆聽，加強學生的知識點記憶與模仿

多元智能理論倡導學生的全面性發(fā)展，根據(jù)這項要求教師在開展電子繪本閱讀教學時，應(yīng)當巧妙利用信息技術(shù)教學手段進行繪本內(nèi)容的全面性展現(xiàn)，深化學生的閱讀理解能力。根據(jù)這種思路，教師通過多媒體展現(xiàn)有關(guān)繪本內(nèi)容的圖片時，還應(yīng)當為學生播放繪本內(nèi)容的原材料錄音，對學生的聽力進行有效的訓練。在教師利用多媒體手段進行錄音的播放時應(yīng)當注意及時的停頓以及播放速度的調(diào)整，這樣在播放過程中教師才能夠?qū)β犃Σ牧现兴N含的繪本知識點進行有效的講解，加強學生的記憶。

比如以一本較為經(jīng)典的英語繪本《David goes to school》為例，這個繪本中涉及到了較多的簡單英語表達，符合學生的英語水平，比如No yelling.No pushing.No running in the halls等等，同時還涉及到了較多的英語表達比如sit down、raise your hand、good job等等，教師都應(yīng)當在聽力材料播放過程中通過及時的停頓對這些短語進行重點講解，加強學生的認知與理解。除此之外，教師還要引導學生根據(jù)繪本的聽力原材料進行有效的模仿，模仿播音員的語音語調(diào)，訓練學生的口語表達能力。總之，教師通過信息技術(shù)手段充分挖掘繪本內(nèi)容的重要教學思想，將其進行靈活的轉(zhuǎn)化與運用，訓練學生的綜合性能力，推動學生的全面性進步，實習收獲高效的閱讀學習體驗與效果。

三、引導學生敘述，加強學生的語言能力訓練

英語是一門交流的工具，教師在小學英語電子繪本教學過程中應(yīng)當注意對學生口語表達能力的培養(yǎng)，讓學生從小養(yǎng)成良好的口語表達習慣，保證自身英語水平的全面性發(fā)展，這樣的教學思路符合多元智能理論的教學思想要求。所以教師在小學英語電子繪本閱讀教學過程中，應(yīng)當積極引導學生針對繪本內(nèi)容展開有效的敘述與交流，加強對學生語言能力的訓練，讓學生學以致用，收獲高效的閱讀學習效果。

以較為經(jīng)典的繪本《The doorbell rang》為例展開多媒體教學模式。教師可以利用多媒體讓學生共同對繪本進行閱讀，在閱讀時教師引導學生對一些較為常見的語句或英語表達進行記憶，比如“you'd better…”“…as good as…”等等英語短語的運用，或者較為優(yōu)美的語句表達How nice to have so many friends to share them with，通過這些來拓寬學生的英語認知面，加強繪本閱讀的教學輔助應(yīng)用。教師可以讓學生以這些教學知識點為基準展開深度對話交流，創(chuàng)建生活化情境，加強學生對語言知識點的應(yīng)用與實踐，收獲高效的學習效果。

四、總結(jié)

總的來說，基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學中，教師想要開展高效的電子繪本閱讀教學課程，需要將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學過程的方方面面，對學生的多項學習能力展開有效訓練，深化學生的閱讀理解效果并提升學生的道德思想認知，保證學生的全面性發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]邱順明.多元化發(fā)展背景下小學英語繪本教學策略探究[J].考試周刊，2018（22）：105.