淺談小學數(shù)學分層教學的實施

徐明云

摘 要 分層教學能夠挖掘學生內在潛能，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習意識。小學數(shù)學教師采用教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層以及教學評價分層這四種形式，有效實施數(shù)學分層教學，繼而提高小學數(shù)學課堂教學質量。本文將圍繞小學數(shù)學分層教學的實施策略進行淺顯分析。

關鍵詞 小學數(shù)學;分層教學;教學質量;實施策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0071-01

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師通常采用傳統(tǒng)教學模式，忽略學生之間基礎知識與學習能力的方面存在的個體差異，導致數(shù)學學習能力較強的學生“吃不飽”，數(shù)學學習能力較弱的學生“不消化”等現(xiàn)象。這種教學方法無形中降低數(shù)學課堂教學質量。為此，教師應充分尊重學生之間的個體差異，采用分層教學法，讓學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生都能得到有效進步，以此提高課堂教學成效。

一、教學對象分層

教師在采用分層教學時，應對教學對象進行分層，這是分層教學中最為關鍵的教學步驟。教師通過考試測驗、上課觀察以及家訪等形式，清晰認識到學生之間存在的差異性，并充分尊重學生之間的差異，將班級學生按照學習能力強弱分成三個層次：將學習能力強，擁有正確學習方法且學習成績優(yōu)異的學生歸為一組;將理解能力一般，學習中等但有上進心的學生歸為一組;將學習成績不佳，接受理解能力較差的學生歸為一組。另外，教師在分組前，應對學生講解清楚，分層教學只是一種教學方法，不是給學生定性為好、中、差。這種教學方法只是讓學生獲得適合自身學習能力的指導機會，讓學生在輕松愉悅的擁有更加廣闊發(fā)展空間。該種分層方法不是固定不變的，而是根據(jù)學生自身發(fā)展情況做出適當調整。也就是說教師在授課時應鼓勵學習能力較差的學生勇于向學習最優(yōu)組發(fā)起挑戰(zhàn)，當然如果學習最優(yōu)組的學生學習能力下降，教師也可根據(jù)其表現(xiàn)將這名學生安排到學習能力較差組。學生在動態(tài)分層管理法中充滿學習動力，提升學生數(shù)學學習成績，繼而達到共同進步的目的。

二、教學目標分層

教師在課堂講述的知識點都是依據(jù)教學目標為出發(fā)點。為此，教師在開展分成教學時，應依據(jù)學生的興趣愛好以及接受能力存在的差異性，科學合理制定不同層次的教學目標。教師在制定教學目標過程中，要對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，令不同層次的學生都能在課堂中獲取新的數(shù)學知識點，方便各個層次的學生理解記憶。讓每個學生都能擁有屬于自己的學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習能力。

三、教學過程分層

（一）分層設問

教師在課堂教學設置問題時要明確問題針對對象，也就是說不同層次學生，教師提出問題的難易度也是有層次的，并通過層層遞進的形式延伸學生數(shù)學知識點，這樣學習能力較差的學生掌握基礎數(shù)學知識，學習能力較強的學生可以對該類數(shù)學問題進一步探討分析，繼而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，讓各個層次的學生都在數(shù)學學習中獲得成就感，以此激發(fā)學生學習興趣。

（二）分層練習法

教師在教授教材內容時，應采用由簡到難逐層遞進的形式，科學合理的安排數(shù)學課堂練習。為學習能力較差的學生安排簡單，且與教學例題相近的數(shù)學練習題，讓學生在學習過程中理解掌握新知識;為學習成績一般且富有上進心的學生設計帶有變化延伸的數(shù)學題目，方面檢查學生新知識點的運用能力;而對于學習能力較強的學生，教師要安排一些靈活多變并利于學生牢固掌握新知識的數(shù)學題目。

（三）分層輔導

教師應采用多樣化多層次輔導方法，令學生加深數(shù)學知識點的理解與掌握，使其在教師輔導下理解掌握沒有消化的知識嗲。教師在課堂授課時，應對學習能力較差的學生進行個別輔導，還要給予這類學生優(yōu)先權，以此增加學生學好數(shù)學的自信心;對于學習能力一般且富有上進心的學生，教師應采用以“扶”為主的教學方式，通過小組討論，培養(yǎng)學生自學能力;對于學習能力較好的學生，教師應采用以“放”為主的教學方式，提升學生自主學習能力同時，拓展學生數(shù)學思維，增加學生知識面。繼而調動各個層次學生的學習積極性，提高學生數(shù)學成績。

四、教學評價分層

評價反饋是教師對學生學習能力的認可，是鼓勵學生好好學習的教學手段。教師表揚學習能力較差的學生時，應尋找這些學生身上的閃光點，肯定學生在學習中的每一次進步;對于學習成績一般但有上進心的學生，教師可以采用激勵評價法，并指出學生學習方法上的不足，幫助學生樹立自信心;對學習成績優(yōu)異的學生，教師在評價時，應提高評價標準，使其實現(xiàn)自我超越。教師在評價過程中，應讓每個學生了解自身的優(yōu)缺點，增強學生的競爭意識，讓不同層次的學生都能獲取成功的機會。

小學數(shù)學教師采用教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層以及教學評價分層這四種形式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，調動各個層次學生的學習積極性，讓每個學生都能擁有屬于自己的學習平臺，提升學生數(shù)學學習成績，繼而達到共同進步的目的。

參考文獻：

[1]孔慶美.淺析小學數(shù)學分層教學[J].中國農村教育，2019（19）：58-59.

[2]邱丹華.分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（05）：77.