探究小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

陳瑤

摘 要 筆者結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生脫離困境，幫助教師提高課堂講課質(zhì)量，使得師生關(guān)系更加的緊密。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀分析;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0067-01

在眾多的小學(xué)科目中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較理性的科目。對(duì)于，初次接觸的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的，尤其是隨著年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷擴(kuò)展，學(xué)習(xí)起來的難度更加的大。學(xué)生在面對(duì)此類問題的時(shí)候，往往會(huì)抱有比較消極的態(tài)度，采用比較叛逆的狀態(tài)去反應(yīng)自己的困難，進(jìn)一步導(dǎo)致不配合教師講課、不按時(shí)完成作業(yè)這類問題的出現(xiàn)。這其實(shí)對(duì)于學(xué)生更好地去解決問題起到了一定的阻礙作用。教師應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生叛逆的原因，并幫助學(xué)生解決問題。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自身的反饋能力較弱。作為一名教師來說，什么年級(jí)的課程最為難講，就是小學(xué)的課程最為難講，什么科目最為難講，就是小學(xué)數(shù)學(xué)最為難講。為什么會(huì)這么說呢？根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)相比于初中、高中的知識(shí)簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單了，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的受教對(duì)象與初中、高中的受教對(duì)象之間有著非常大的區(qū)別。該階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)基本上為零，尤其是一些相關(guān)的數(shù)學(xué)技能更是沒有培養(yǎng)建立起來。但是，這都不是導(dǎo)致學(xué)生不好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，和教師講課不配合的原因。筆者認(rèn)為，最為根源性的問題在于學(xué)生和教師之間沒有很好地溝通，換而言之就是學(xué)生反饋能力比較弱。結(jié)合中學(xué)與小學(xué)的教學(xué)對(duì)于狀況來看，小學(xué)階段的學(xué)生很少會(huì)去提問老師問題，質(zhì)疑講課內(nèi)容，排除學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)量比較狹小的原因之外，就是學(xué)生在反饋方面處于比較弱勢(shì)的低位。

（二）教師對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不合理。小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面有著其他年級(jí)所沒有的特點(diǎn)就是：活潑好動(dòng)，思維發(fā)散，注意力不易集中。這些特點(diǎn)，就要求教師在進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的時(shí)候要做出相應(yīng)的改動(dòng)。但是事實(shí)往往事與愿違，大部分的教師在教授小學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，都會(huì)采用一貫的“三段式”講解模式即簡(jiǎn)單的知識(shí)講解、知識(shí)擴(kuò)充、習(xí)題訓(xùn)練。這對(duì)小學(xué)生來說根本不適用，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往會(huì)使教師非常的煩惱。

（三）教師對(duì)于課程內(nèi)容的講解不靈活。一個(gè)教師要想講授好自己的課程，就一定要對(duì)課程深度了解并且要有自己的見解。但是，現(xiàn)實(shí)狀況往往并不遂人意，在大部分的數(shù)學(xué)課堂上，教師的講課一直處于照本宣科的狀態(tài)。簡(jiǎn)單來說，就是教材上有什么就講什么，教材怎么設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容的先后性，教師照本宣科的按照教材知識(shí)先后性進(jìn)行課程的講解。對(duì)于這種非常死板的講課模式來說，學(xué)生的接受率并不高。其主要的原因在于，教材是固定的但人是多變的，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不適應(yīng)每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。

二、學(xué)習(xí)方法

（一）組織小組，加強(qiáng)互動(dòng)交流。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)來說，學(xué)生在上課的過程中經(jīng)常會(huì)處于走神狀態(tài)。所以教師想取長補(bǔ)短，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該積極地組織小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生之間的互動(dòng)性，促使學(xué)生把走神的精力放到課程討論上來。在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師應(yīng)該積極地把控討論時(shí)間，但是又要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)自由感，增加自主性，這就需要教師進(jìn)行非常周密的安排。

（二）設(shè)置游戲，提升學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)方法一定是建立在興趣引導(dǎo)上的，只有學(xué)生對(duì)于一項(xiàng)知識(shí)感興趣，才會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和掌握該項(xiàng)知識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展過程中，應(yīng)該積極結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)作者經(jīng)驗(yàn)來看，采取“游戲環(huán)節(jié)設(shè)置”引導(dǎo)法，對(duì)于小學(xué)生來說最為有效。因?yàn)樵摃r(shí)期的學(xué)生處于一種比較愛玩愛鬧的狀態(tài)，教師應(yīng)該積極地結(jié)合這種特殊狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

舉例來說，在《可能性》這一節(jié)課程的開展過程中，教師應(yīng)該積極地把握時(shí)機(jī)，在一開始就設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。結(jié)合“可能性”這個(gè)詞的初步了解教師可以設(shè)置“可能性”描述游戲，學(xué)生可以通過自己的理解去描述現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的事，教師和其他同學(xué)作為評(píng)委去判斷是否正確，在該過程中一定要聯(lián)系到所有人，讓學(xué)生有參與感和競(jìng)爭(zhēng)感，推動(dòng)游戲環(huán)節(jié)的進(jìn)行。在游戲不斷重復(fù)的過程中，教師要積極地聯(lián)系課文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于“可能性”的了解，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，為接下來進(jìn)一步拓展知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)課程內(nèi)容的發(fā)展。

（三）建立自信，加強(qiáng)反饋力度。在上面的問題中，筆者有提到學(xué)生和教師之間反饋力度較弱進(jìn)一步導(dǎo)致課堂效益下降的現(xiàn)狀。所以，在學(xué)習(xí)方法的講解過程中一定要提到“反饋問題”的改善方法。筆者認(rèn)為，反饋不通暢大部分都是因?yàn)閷W(xué)生不敢提問、不敢質(zhì)疑所導(dǎo)致的。所以在進(jìn)一步改善反饋環(huán)節(jié)的過程中，一定要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信任，才能進(jìn)一步保證反饋力度增強(qiáng)。

三、結(jié)語

總結(jié)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題還有很多，筆者僅僅只是列舉比較明顯的問題。筆者認(rèn)為在處理這些問題的時(shí)候堵不如疏，教師就應(yīng)該積極地結(jié)合現(xiàn)狀化被動(dòng)為主動(dòng)，建立良好的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)課程的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究[M]，山東教育出版社，1997.