寓教于情　激趣以學(xué)

翟明鐸

【內(nèi)容摘要】情感、激趣是初中歷史教學(xué)方法的目標(biāo)之一。如果初中歷史課堂教師使用激趣情感的教學(xué)方法，既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生探究歷史知識(shí)的自主性。

【關(guān)鍵詞】情感? 激趣? 精彩? 興趣

一、情感教學(xué)的途徑

1.以情促趣，情感激發(fā)

在教學(xué)過程中，教師利用真實(shí)在歷史內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到材料中能夠激發(fā)學(xué)生情感的出發(fā)點(diǎn)，傳播正能量加深學(xué)生對(duì)歷史情感的體會(huì)。教師在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，林則徐虎門銷煙的故事情節(jié)，講述了名言“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福趨避之”的由來。林則徐的清廉、剛正不阿的品質(zhì)深入學(xué)生內(nèi)心，激勵(lì)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，同時(shí)傳播給學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。這種歷史情感會(huì)加快學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的成效。

2.角色扮演，情感共鳴

教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自行掌握理解，然后選擇適合自己的角色進(jìn)行表演，把角色特點(diǎn)最大化的呈現(xiàn)出來，表演的過程教師要時(shí)刻注意學(xué)生，適當(dāng)?shù)奶岢鲋笇?dǎo)意義。教師在選擇表演內(nèi)容上盡量選擇故事情節(jié)豐富，人物性格鮮明的角色讓學(xué)生表演。在講解教學(xué)課程《凡爾賽-華盛頓體系的建立》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)書中人物進(jìn)行角色扮演，選出3名學(xué)生分別扮演英、法、美的角色，旁白再選一名學(xué)生，具體表演內(nèi)容：“學(xué)生1（英國(guó)）：我們希望得到海上霸權(quán)、殖民霸權(quán)，而且希望歐洲大陸各國(guó)實(shí)力均等，即大陸均勢(shì);學(xué)生2（法國(guó)）：我們希望得到歐陸霸權(quán);學(xué)生3（美國(guó)）：我們要世界霸權(quán);學(xué)生4（旁白）：每一個(gè)國(guó)家都與另兩個(gè)國(guó)家互為對(duì)手而又都能與另兩個(gè)國(guó)家中的任意一個(gè)聯(lián)手。所以，這場(chǎng)會(huì)議足足開了5個(gè)多月……;學(xué)生1（英國(guó)）：你們法國(guó)占50%，我們英國(guó)占30%，怎么樣？學(xué)生2（法國(guó)）：不行，絕對(duì)不行！這次大戰(zhàn)，法國(guó)的損失最大，我們應(yīng)該占58%;學(xué)生1（英國(guó)）：太過分了！我們不同意;學(xué)生3（美國(guó)）：我們美國(guó)一分錢都不要。你們兩國(guó)都犧牲一些，讓別的國(guó)家也得點(diǎn)好處，法國(guó)占56%，英國(guó)占28%，這樣可以嗎？”學(xué)生通過這種色彩分明的角色扮演，各國(guó)代表討論的情形，反映出各國(guó)代表意見的分歧。愛國(guó)主義情感油然而生。這樣的教學(xué)方式，既增強(qiáng)了教學(xué)的新鮮度，又對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生較大的效果。

3.運(yùn)用媒介，綻放精彩

多媒體的特點(diǎn)是把圖像、聲音、文字結(jié)合在一起，展示給學(xué)生的感受更直觀。情感教學(xué)中多媒體的介入，使學(xué)生更直觀的感受歷史情懷。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織與課本相關(guān)的圖片、音樂，制作成多媒體課件為學(xué)生播放，對(duì)于學(xué)生的情感渠道起要有效的擴(kuò)展。教師在教學(xué)《最可愛的人》時(shí)，可以利用多媒體展示與課文有關(guān)的圖片，對(duì)學(xué)生的視覺起到?jīng)_擊，還可以播放一些相關(guān)視頻，例如插入《志愿軍軍歌》，讓學(xué)生跟隨歌曲把情感帶動(dòng)起來，加深學(xué)生對(duì)革命先烈的崇敬之情。

二、激趣法的妙用

1.巧妙導(dǎo)入，自然得體

在歷史課堂上巧妙的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生集中注意力，引發(fā)興趣。文章的開頭導(dǎo)入，讓學(xué)生了解下面所講的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程的巧妙導(dǎo)入，需要教師在授課前做好準(zhǔn)備，情境的設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生思維的運(yùn)用，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在《歷史告訴我們什么》一課中，教師通過對(duì)文章內(nèi)容的了解，在授課時(shí)可以提出這樣開頭：“誰(shuí)能講出劉胡蘭、秦始皇、秦檜分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人？”這樣的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生想要探索的興趣。教師可以告訴學(xué)生有的人物是受人民的崇拜，有的人物是遺臭萬年，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為了明白做人的道理，要有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，高尚的節(jié)操。這樣的開頭既能激勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，又可以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

2.活用插圖，引發(fā)興趣

現(xiàn)階段的歷史教材中，最大的特點(diǎn)就是插圖多，給學(xué)生帶來的直觀性比較強(qiáng)，人物形象更加生動(dòng)。

教師在講解《商鞅舌戰(zhàn)圖》一課時(shí)，教師可以先介紹商鞅為人的氣魄與才華，再對(duì)插圖進(jìn)行講解?！皥D中為商鞅舌戰(zhàn)大臣的畫面，中間席地而坐的是秦孝公。商鞅正與反變法的大臣辯論?？此帜弥窈?jiǎn)，振振有詞。他說：只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他喊出‘治世不一道，便國(guó)不法古的變法口號(hào)。他對(duì)面是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌。這場(chǎng)辯論，最后由秦孝公作出決定，他說：‘商鞅說得對(duì)，就按商鞅說的去辦?！痹谥v述這個(gè)畫面的故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生被深深的吸引，引發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

課堂上的情境教學(xué)方法，使學(xué)生直觀歷史事件讓所學(xué)知識(shí)變的更加生動(dòng)。教師在傳授知識(shí)與學(xué)生交流時(shí)，可采用平等、尊重的形式與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討，讓學(xué)生與教師之間沒有距離感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 柯圓圓. 讓書香浸潤(rùn)校園，讓經(jīng)典滋潤(rùn)童年——淺談如何將經(jīng)典文化融進(jìn)自主教育中[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（6）：289-289.

（作者單位：山東省膠州市第二十一中學(xué)）