初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)探析

孫莉潔

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的反思能力，教師需要優(yōu)化預習過程，培養(yǎng)學生的反思習慣;構(gòu)建問題情境，強化學生的反思意識;利用錯題資源，提高學生的反思能力;加強應用指導，完善學生的反思過程。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 反思能力? 預習過程? 問題情境

反思是一個人成長的重要過程，只有在反思中才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，提高對問題的探究能力。在初中數(shù)學教學實踐中，教師不僅要注重對學生的知識滲透與講解，還應該引導學生反過來思考、回顧自己的學習過程，對數(shù)學學習中存在的不足進行歸納與總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)自我發(fā)展。本文的旨趣即在于，結(jié)合多年教學經(jīng)歷與經(jīng)驗，就培養(yǎng)學生反思能力這一問題提出幾點粗淺的認識。

一、優(yōu)化預習過程，培養(yǎng)學生的反思習慣

預習課堂教學開始的準備階段，教學經(jīng)驗證明，良好的預習教學能夠幫助學生在知識與心理層面做好準備，并為課堂知識講解奠定基礎(chǔ)。在初中生的反思能力培養(yǎng)過程中，教師應著重分析預習對于學生培養(yǎng)的意義，即學生通過預習能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的初步探索，而在課堂參與互動中，能夠?qū)︻A習中存在的疑惑進行反思回顧，進而彌補自主學習中的不足，提高知識學習效果。基于此，在初中數(shù)學教學設(shè)計中，教師應合理設(shè)計預習任務，幫助學生形成良好的反思習慣。例如在“絕對值”的教學設(shè)計中，教師在預習階段利用微課為學生提供了自主學習任務，學生根據(jù)微課內(nèi)容對絕對值的幾何意義、代數(shù)定義等進行自主解讀，并在練習中能夠求出一個數(shù)的絕對值，形成“負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)”的基本認知。在課堂教學中，教師對學生的預習情況進行檢測，配合數(shù)軸說明絕對值的含義，并針對學生做題中出現(xiàn)的問題進行深入講解，讓學生在問題中實現(xiàn)反思與探究，并在潛移默化中形成反思習慣。

二、構(gòu)建問題情境，強化學生的反思意識

問題是思維的起點，在傳統(tǒng)教學模式中，教師對于問題的利用主要集中在對知識的講解層面，學生根據(jù)預設(shè)答案回答教師提出的問題，對于回答錯誤的情況教師予以糾正，學生在問題中獲得的只有答案，而缺乏自主思考過程，這樣的教學設(shè)計自然難以實現(xiàn)反思，甚至會對學生的思維發(fā)展形成限制。針對此，在初中數(shù)學教學實踐中，教師應重新調(diào)整問題教學方法，利用問題為學生構(gòu)建反思情境，讓學生在提出問題、分析問題、回答問題的過程中獲得的不僅是知識內(nèi)容，更是思維體驗。例如在“平行線的判定”的教學設(shè)計中，教師可以利用以下問題為學生構(gòu)建情境：已知直線AB，點P在直線AB外，用直尺和三角尺畫過點P的直線CD，使CD//AB;在用直尺和三角形畫平行線過程中，三角尺起著什么樣的作用？根據(jù)同位角的意義以及平推三角尺畫出平行線活動，你能說說如何判定兩條直線平行嗎？當同位角∠1=∠2時，直線AB與直線CD平行嗎？為什么？在問題的引導下學生自主思考，并根據(jù)平行的定義不斷反思結(jié)論，最后完成證明，實現(xiàn)了對平行線判定定理的總結(jié)與歸納。這樣的教學設(shè)計體現(xiàn)了學生在問題探究中的作用，而在反思與總結(jié)過程中，學生不僅完成了問題解答，更強化了反思意識。

三、利用錯題資源，提高學生的反思能力

錯題是學生學習盲區(qū)的重要體現(xiàn)，也是引導學生自主思考的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學模式中，教師、學生對于錯題資源的利用效果并不理想，許多學生在教師“題海戰(zhàn)術(shù)”的引導下一味“貪多”，對于出現(xiàn)的錯題也僅限于改正答案，對于錯題原因缺乏深刻反思，這不僅影響了解題效率，更限制了思維品質(zhì)的提升。針對此，初中數(shù)學教師在學生反思能力培養(yǎng)過程中，應充分利用錯題資源，讓學生在不斷反思的過程中形成歸納與總結(jié)。例如在“二元一次方程組”的解題過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學生在“消元”過程中存在問題?；诖?，教師首先對學生的錯題進行判斷，要求學生自主分析錯題原因并及時改正;然后，要求學生建立錯題集，將錯題原因以及改正過程進行總結(jié)，并定期檢查錯題集;最后，教師設(shè)計相似題目，對學生反思與總結(jié)情況進行檢驗，進而引導學生主動形成反思，并在錯題中深化理解，提高知識應用能力。

四、加強應用指導，完善學生的反思過程

練習是對學生所學知識的有效回顧，在教學實踐中，教師利用針對性習題訓練，能夠引導學生實現(xiàn)知識的靈活運用，并針對習題反饋實現(xiàn)查缺補漏，提高知識掌握與運用效果。初中數(shù)學教師在設(shè)計教學習題時，不僅要注重對學生知識學習效果的檢驗，還應注重對學生反思過程的構(gòu)建，從而強化學生的反思意識，提高學生主動反思的能力。例如在“全等三角形的判定”的教學設(shè)計中，教師為學生提供了相應的練習題，并在課堂指導中形成反思流程，即“做題——批改——反思——寫出反思過程——改正——再反思”，在此過程中，學生不再被動接受習題講解過程，而是主動參與到反思與改正中來，在反思流程中體會了思維發(fā)展過程，從而鞏固了數(shù)學知識。

總之，反思能力是個人成長的重要品質(zhì)，在初中數(shù)學教學實踐中，教師應從學生的長遠發(fā)展入手，對學生的反思能力進行綜合培養(yǎng)，即設(shè)計預習任務，創(chuàng)建問題情境、利用錯題資源，加強應用指導，引導學生在自主探究學習過程中不斷回顧、思考，提高學生的反思意識和能力，為數(shù)學科學學習以及學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 陳小玲. 高中生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2015（08）.

[2] 沈智芬. 培養(yǎng)高中生數(shù)學反思能力的途徑與方法[J]. 數(shù)學教學通訊，2015 （12）.

（作者單位：山東省煙臺第三中學分校）