高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀的難點(diǎn)以及對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有效解決的策略

蔡營(yíng)　聶冬梅

【內(nèi)容摘要】在高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)傳記類文本閱讀的重視仍舊是高于文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的，因此在學(xué)生進(jìn)行閱讀選擇的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一面倒的現(xiàn)象，但是從本質(zhì)上來(lái)講，文學(xué)類文本同傳記類文本是不可切割的，因此為了提高學(xué)生的閱讀有效性，豐富學(xué)生的閱讀選擇，教師必須要加強(qiáng)對(duì)文學(xué)類文本閱讀的重視，并在深入分析其閱讀難點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索出高效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文? 文本閱讀? 策略

隨著教育改革的推進(jìn)，在高考語(yǔ)文試卷上學(xué)生有了更多的自主權(quán)力，在解答閱讀題型時(shí)學(xué)生可以從傳記類文本和文學(xué)類文本中擇一選做，而文學(xué)類文本主要考查學(xué)生想象、領(lǐng)悟、體驗(yàn)等感性思維能力，這在平時(shí)的復(fù)習(xí)中難以通過(guò)短時(shí)間的技巧訓(xùn)練達(dá)到良好的成效，因而為了取得較高的語(yǔ)文高考成績(jī)，老師和學(xué)生都普遍將目光停駐在傳記類文本閱讀上。但是這樣功利性的選擇違背了素質(zhì)教育的總目標(biāo)，我們需要重視起文學(xué)類文本閱讀，突破其中的難點(diǎn)。

一、作品表達(dá)含蓄

文學(xué)類文本的一大特點(diǎn)就是抒情的內(nèi)斂含蓄，給人猶抱琵琶半遮面的感覺(jué)，需要學(xué)生對(duì)文章有深刻的把握體會(huì)才能從文章雋永的意境中找準(zhǔn)文章的主題思想。而且越是主題深刻的文章，學(xué)生讀起來(lái)越是困難不容易找出明確的主題。在傳統(tǒng)文學(xué)小說(shuō)中，人物形象相對(duì)單一，我們可以很清楚的分辨出一個(gè)人的好壞，但是如今隨著我國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的日益開(kāi)放，許多元素被注入文學(xué)創(chuàng)作中，人物越來(lái)越豐滿立體甚至是復(fù)雜，作者也不再輕易將自己的褒貶傾向流露出來(lái)，或者說(shuō)作者想盡可能的將故事按照真實(shí)的生活邏輯展示出來(lái)，希望讀者在閱讀過(guò)程中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去自行判斷，這無(wú)疑給學(xué)生的閱讀理解增強(qiáng)了難度。再有，在表達(dá)方式上，有的文章利用類比，像把負(fù)面人物和想要諷刺的人物列在一起以達(dá)到諷刺批評(píng)的意義，或者利用偉人的形象與想要歌頌的人物列在一起以達(dá)到抬高主人公的意義，還有的借助故事中人物之口作出評(píng)論，有的以微言寓大義，有的善用春秋筆法，有的善用典等等，這些含蓄內(nèi)斂的表達(dá)方式都會(huì)影響學(xué)生的理解，甚至對(duì)一個(gè)典故的不熟悉就直接影響到文章的理解。

對(duì)于作品表達(dá)含蓄，閱讀難度較大的問(wèn)題，我們需要從盡可能的增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面入手，在課堂上也要多以名家作品為主，引導(dǎo)學(xué)生從大量的閱讀中熟悉、總結(jié)作者的表達(dá)習(xí)慣和表現(xiàn)主題的手段。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的閱讀文學(xué)作品的同時(shí)，還要多閱讀一些文學(xué)理論方面的書(shū)籍，從中總結(jié)了解當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)與風(fēng)氣。在平時(shí)的閱讀復(fù)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章的命題、選材、構(gòu)思、開(kāi)頭、結(jié)尾等不同的角度進(jìn)行賞析，尤其要注意文章中關(guān)于人物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行賞析，形成多樣化的閱讀體驗(yàn)。還要引導(dǎo)學(xué)生多從文本中總結(jié)帶有規(guī)律性的聯(lián)系，比如說(shuō)到望月，大家都會(huì)想到對(duì)家鄉(xiāng)、親人、朋友的思念，體現(xiàn)作者此時(shí)此刻寂寞孤獨(dú)的心情，這就是規(guī)律性聯(lián)系，一些景物與情感之間形成了固定的符合，在豐富的課外閱讀中注意歸納和總結(jié)，對(duì)我們讀文章是很有幫助的。

二、學(xué)生閱歷較淺

高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀的難點(diǎn)除了表現(xiàn)在情感抒發(fā)比較深刻復(fù)雜以外，還表現(xiàn)在內(nèi)容更為廣泛復(fù)雜上，通過(guò)看這幾年的高考語(yǔ)文試卷，我們發(fā)現(xiàn)閱讀文本都是用語(yǔ)平淡，完全沒(méi)有我們不認(rèn)識(shí)的生字詞的，而且文從字順，句法上也從不深?yuàn)W難懂，但是越是平淡流暢的文章學(xué)生在理解時(shí)越是難以把握其中深層次的東西，這與學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷是息息相關(guān)的。高中生生活單調(diào)，絕大部分時(shí)間都坐在教室里學(xué)習(xí)，與外界社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)很少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自身經(jīng)歷的情感波折也很少，再加上高中生學(xué)習(xí)壓力大，容易心煩氣躁，很難靜下心來(lái)沉浸在閱讀中，致使學(xué)生難以理解高考文學(xué)類文本中所涉及的復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與細(xì)膩豐富的情感變化。

對(duì)于學(xué)生缺乏閱歷的問(wèn)題，在平時(shí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該將復(fù)習(xí)重點(diǎn)從訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧引流到增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)之上，在鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)生活。而且這幾年文學(xué)類文本閱讀的選材也是越來(lái)越彰顯時(shí)代主題和當(dāng)下的社會(huì)思潮，這也對(duì)高中生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”提出了客觀要求。教師要多選擇與時(shí)代主題密切聯(lián)系的作品，將其作為重點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。可以結(jié)合高考試卷的主題，進(jìn)行選材分類，進(jìn)行一系列的專題訓(xùn)練，提高學(xué)生的把握時(shí)代脈搏以良好應(yīng)對(duì)文學(xué)類文本閱讀的能力。

三、學(xué)生缺乏解題技巧

在閱讀中，有些學(xué)生存在讀懂了內(nèi)容、體驗(yàn)了情感，但是在做題時(shí)不能規(guī)范解讀，有話不知道怎么說(shuō)以至于得分率不高的問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題，在平時(shí)教學(xué)中教師就要通過(guò)解題技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握閱讀鑒賞術(shù)語(yǔ)和表達(dá)技巧，比如教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確抓關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞把握文章主題。學(xué)會(huì)審請(qǐng)題干，并從原文中篩選、摘取、歸納、組合有關(guān)信息，使所答更有條理更準(zhǔn)確。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看分值，比如一道題四分，那我們?cè)诨卮饡r(shí)一般就要找出兩個(gè)要點(diǎn)，分點(diǎn)作答，使表達(dá)更加簡(jiǎn)潔，等等。

總之，文學(xué)類文本閱讀雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，但是也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)有著重要意義，教師要重視文學(xué)類文本閱讀教學(xué)，有針對(duì)性的解決其難點(diǎn)所在，幫助學(xué)生在高考中更輕松的應(yīng)對(duì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郝慧瑩. 高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀的難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J]. 學(xué)周刊，2015（8）：218-218.

[2] 王琳璐. 讀練結(jié)合，讀寫(xiě)交織，讀悟貫通——略論高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略[J]. 新課程（中學(xué)），2017（5）.

（作者單位：山東省淄博第七中學(xué)）