把語文課堂“質(zhì)疑”的權(quán)力還給學(xué)生

劉錦邦

【關(guān)鍵詞】主體地位? 質(zhì)疑? 方法

近日，在教育教學(xué)之余，筆者觀摩了幾節(jié)語文公開課，老師們備課特別扎實，出彩點一個接一個，但都少不了提出問題，學(xué)生討論回答的環(huán)節(jié)。學(xué)生活動占用了課堂的大部分時間，看似處于課堂的主體地位，但筆者認(rèn)為這樣的主體地位體現(xiàn)得很不徹底，里面缺少學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。新課改要求課堂上老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，既然學(xué)生是課堂的主體，那么課堂提問環(huán)節(jié)學(xué)生就總不能處于被動地位，除了討論完成老師設(shè)計的問題之外，還應(yīng)該提出自己的疑惑，也就是質(zhì)疑，讓其他同學(xué)或者老師幫忙解決，這樣，學(xué)生的主體地位才算是真正的得以體現(xiàn)。

那么，老師們?yōu)槭裁床辉O(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié)呢？原因有以下兩個方面：

一是對“主導(dǎo)”“主體”理解有誤。老師的主導(dǎo)作用是在教育教學(xué)過程中對整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用。表現(xiàn)為幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向，規(guī)定教育教學(xué)的要求和內(nèi)容，對教材進(jìn)行加工，選擇恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)精神和自我教育能力等①?？梢钥闯觯蠋熤鲗?dǎo)的只是課堂進(jìn)度的整體方向，而非細(xì)化到每一個具體問題，學(xué)生在整個課堂大的框架內(nèi)提出自己的疑惑并不算是越俎代庖。學(xué)生的主體作用即“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。既然“以生為本”，就不能簡單的以占用課堂時間的多少來衡量誰是“主體”，而應(yīng)該以最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，學(xué)生在回答老師的問題之余提出自己的疑惑，之后同學(xué)老師共同解惑，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，既不違背老師的“主導(dǎo)”地位，也沒有逾越學(xué)生的“主體”地位，因此，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑是符合新課標(biāo)對老師和學(xué)生地位界定的。

二是怕課堂難以控制，導(dǎo)致自己尷尬。語文知識浩如煙海，上及天文，下如地理，古今中外，樣樣涉及。即使備課再認(rèn)真的老師也不可能面面俱到。課堂上，學(xué)生的問題千奇百怪，有的問題一時難以回答上來，失了顏面，掃了威信，老師們的顧慮是有道理的。但筆者認(rèn)為，暴露自己的短板，虛心求教恰是一位語文老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)應(yīng)有的態(tài)度，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，兩千多年前古人尚有如此胸襟面對，今天的老師又何必在乎一己之私呢？況且，隨著學(xué)生對老師的了解，最終老師是會贏得學(xué)生的尊敬的。

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不在于學(xué)生回答了多少問題，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)之后能否提出一些有價值的問題②。但在課堂教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)專門讓出時間請學(xué)生提問，有些學(xué)生就是提不出有價值的問題，究其原因，是不知道該怎樣提問題，這就需要我們語文老師做一些方法上的指導(dǎo)。

1.在體現(xiàn)文章的中心的關(guān)鍵詞句處質(zhì)疑。文章里面往往都有體現(xiàn)主題和重要觀點的詞句，老師如果能指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句提出一些帶有全局性的問題，對于學(xué)生理解文意往往有事半功倍的效果。如《記梁任公先生的一次演講》一文中，學(xué)生如能就“熱心腸”一詞提問，就能發(fā)現(xiàn)梁啟超先生晚年對傳統(tǒng)文學(xué)、對國家、對青年都充滿了濃濃的愛，一個嘴上不談?wù)蔚珔s時時刻刻憂國憂民的高大形象頓時躍然于紙上。

2.在題目上質(zhì)疑。題目就好像是文章的窗口，通過這個窗口可以窺見全文的主要內(nèi)容。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時最容易忽略文題，因此，老師可以在文題處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如教授《祝?！芬晃?，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑“祝福的本義是什么？”“為誰祝福？”“祥林嫂在祝福之夜死去說明了什么？”又比如教授《雷雨》一課時，可設(shè)疑“生活中雷雨有哪些特點？”“本課的雷雨又指什么？”這樣，通過文題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。

3.從學(xué)生最容易忽略的細(xì)節(jié)處質(zhì)疑。教科書的選文大多是經(jīng)典之作，這些作品的一個標(biāo)點、一個詞語，一個似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊含著豐富的含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

4.從課文中看似矛盾處質(zhì)疑。名家寫作很少會出現(xiàn)前后矛盾的情況，但凡在文章里面能找到字面意思矛盾之處，就一定要注意文句是否含有深意，老師可引導(dǎo)學(xué)生在此處質(zhì)疑。在《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生寫到“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的”，前面肯定為了人類前行而“血戰(zhàn)的歷史”，后面又否定了“請愿”這種方式，實際上包含了魯迅先生對劉和珍等愛國青年犧牲的深深惋惜之情。

5.從文章的寫作手法上質(zhì)疑。全國著名特級教師于漪在教授《宇宙里有些什么》一課時，有學(xué)生提問“為什么課文中寫恒星系大多都有‘一千萬萬顆以上的恒星而不用‘一千億顆呢？”于漪老師經(jīng)過和學(xué)生討論得出漢字重疊的修辭手法，學(xué)生懂得了使用重疊修辭的詞語不但讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。由此，我們可以看出，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在文章的寫作手法上質(zhì)疑，大到文章的結(jié)構(gòu)章法，小到詞句的修辭，只要和常規(guī)思維不一樣的地方都可以設(shè)疑，就會有很多意外的收獲。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，質(zhì)疑是教給學(xué)生研習(xí)課文的方法，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑就等于拿到了打開智慧大門的鑰匙，就會主動變成知識的“探索者”，從而讓自主學(xué)習(xí)成為可能。所以，老師們切莫剝奪學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，而應(yīng)讓學(xué)生的思維之花在課堂上通過質(zhì)疑更燦爛的綻放。

【注釋】

① 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典[M]. 上海教育出版社，1998.

② 張秋玲. 語文課堂設(shè)計優(yōu)化與重構(gòu)[M]. 教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位：甘肅省寧縣第一中學(xué)）