微課導(dǎo)入初中物理課教學(xué)的實(shí)踐策略分析

吳黎明

【摘 ? 要】 ?本文以微課導(dǎo)入初中物理課教學(xué)的實(shí)踐策略分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從通過微課引出教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)對(duì)微課網(wǎng)絡(luò)資源的利用，掌握知識(shí)重點(diǎn)，利用微課實(shí)驗(yàn)方式，保障物理教學(xué)質(zhì)量等幾方面進(jìn)行深入探討，目的在于利用微課方式在教學(xué)過程中的實(shí)施提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ?微課導(dǎo)入;初中物理;實(shí)踐策略

微課方式是近幾年我國(guó)教育制度改革后應(yīng)用比較廣泛的授課方式，其實(shí)質(zhì)是憑借微視頻方式進(jìn)行授課，學(xué)生通過對(duì)微視頻方式的應(yīng)用了解整體知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)科基本內(nèi)容。另外學(xué)生對(duì)利用這種方式無法理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄總結(jié)，再在課堂上由教師做出解答，通過微課學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并且?guī)椭鷰熒⒘己玫暮献麝P(guān)系，從而提高了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生各個(gè)方面的能力。將微課導(dǎo)入方式運(yùn)用在初中物理過程中，是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的必要手段。

一、通過微課引出教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中物理學(xué)科具有一定的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，教師要想取得良好的教學(xué)效果，必須利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。很多物理學(xué)科的內(nèi)容需要利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)，學(xué)生只有親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才能更清晰全面地了解物理知識(shí)形成的原理，真正掌握物理知識(shí)。但是因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性以及實(shí)驗(yàn)條件的局限性，很多物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法參與，導(dǎo)致無法取得良好教學(xué)成果。如果在初中物理教學(xué)過程中合理利用微課方式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，同時(shí)設(shè)置一些問題，來引出所要講解的知識(shí)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《探究凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，觀察蠟燭隨著距離變化在凸透鏡上顯示的情況，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生們無法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師就要在實(shí)驗(yàn)室提前錄制好，再通過視頻剪輯的方式將凸透鏡的成像規(guī)律直觀、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的觀看激發(fā)自身的求知欲望，同時(shí)又節(jié)省了實(shí)際操作時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)的成功度與效率。但是教師也應(yīng)該注意微課的使用程度，不能過于依賴微課教學(xué)模式，合理將微課貫穿在初中物理課堂中，按照教學(xué)節(jié)奏完成教學(xué)任務(wù)。

二、根據(jù)對(duì)微課網(wǎng)絡(luò)資源的利用，掌握知識(shí)重點(diǎn)

由于初中教育制度規(guī)定，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)長(zhǎng)是有限的，另外，教師不僅要給學(xué)生講解教材內(nèi)容、還要輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，以及準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，教師無法高效完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要想將教材中的知識(shí)點(diǎn)全部透徹分析與講解，只通過教師在課堂的教學(xué)是無法取得良好效果的。要想改變這種情況，可以通過微課網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行完善，教師將知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)下來在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索相關(guān)課程，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中，不管是知識(shí)呈現(xiàn)的方式還是教學(xué)內(nèi)容的全面性都是可以保障的，自身能力還不夠充足的物理教師可以將微課資源庫中的內(nèi)容合理地貫穿在實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)而幫助學(xué)生可以掌握更多重點(diǎn)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)蘇科版《壓強(qiáng)與浮力》時(shí)，首先明確本節(jié)內(nèi)容中教學(xué)的重難點(diǎn)，包括生活中的壓強(qiáng)及浮力現(xiàn)象，根據(jù)壓強(qiáng)求浮力等，接著在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上收集與此項(xiàng)重點(diǎn)知識(shí)有關(guān)的微課內(nèi)容。對(duì)壓強(qiáng)與浮力形成的主因進(jìn)行基本講解，學(xué)生在掌握此節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)與根本理論后，就可通過播放微視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)簭?qiáng)與浮力的知識(shí)有進(jìn)一步的掌握，這樣學(xué)生不僅輕松地掌握重難點(diǎn)，同時(shí)也復(fù)習(xí)了基本知識(shí)，教師也在其他教師的講解方式中收獲到更多經(jīng)驗(yàn)。合理利用微課教學(xué)資源，不僅節(jié)省了微課制作時(shí)間，還為教師實(shí)現(xiàn)高效課堂做好了鋪墊。

三、利用微課實(shí)驗(yàn)方式，保障物理教學(xué)質(zhì)量

初中物理學(xué)科要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)質(zhì)量，必須有一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)作為支持條件。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)長(zhǎng)也是不同的，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也是不同的，并且實(shí)驗(yàn)自身的難度也是不同的。有部分實(shí)驗(yàn)教師可以在課堂中完成，有些實(shí)驗(yàn)必須在標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室才能完成[3]。另外只有理論作為教學(xué)重點(diǎn)的初中物理課堂是不能取得良好成果的，也無法吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將全部精力放在學(xué)習(xí)上。此外又因?yàn)槲锢韺W(xué)科本身的抽象性，教師只進(jìn)行理論講解，學(xué)生無法全面的掌握，結(jié)合教學(xué)過程的實(shí)際情況，教師必須在教學(xué)時(shí)利用微課導(dǎo)入法才能更順利地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以將課上需要的內(nèi)容提前錄制好，在課堂上直接請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生就可以更詳細(xì)地了解實(shí)驗(yàn)整體過程，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)流程。比如在學(xué)習(xí)蘇科版《重力》時(shí)，因?yàn)轵?yàn)證實(shí)驗(yàn)，過程比較繁瑣，并且耗時(shí)比較長(zhǎng)，通常會(huì)出現(xiàn)失敗的情況，所以，像這樣的實(shí)驗(yàn)無法滿足課堂實(shí)驗(yàn)的要求。物理教師必須提前在實(shí)驗(yàn)室錄制好，同時(shí)視頻內(nèi)容還應(yīng)該包括文字或者聲音解讀，這樣在教學(xué)過程中方便使用，最后會(huì)收獲良好的教學(xué)成果，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，微課導(dǎo)入教學(xué)方式在初中教學(xué)過程中發(fā)揮其重要作用，根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成了初中物理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成各個(gè)方面的能力，優(yōu)化了學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)物理學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李亞碩.初中物理課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討[J].新課程（中學(xué)），2017（5）.