在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒的自主合作能力

丁彩霞

【摘 ? 要】 ?對于中班幼兒而言，利用區(qū)域活動培養(yǎng)他們的自主合作能力非常適合。教師可以基于自主合作能力培養(yǎng)的需要，對區(qū)域活動進行特別設(shè)計;作為區(qū)域活動的重要形式，區(qū)域游戲?qū)ψ灾骱献髂芰Φ呐囵B(yǎng)效果更加明顯。面向自主合作能力的培養(yǎng)目標，有效的區(qū)域活動設(shè)計前提在于教師對中班幼兒特點的把握，而幼兒的特點受到社會發(fā)展、家庭教育等多個因素的影響，這是教師設(shè)計區(qū)域活動時必須注意的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 ?中班幼兒;區(qū)域活動;自主合作;能力培養(yǎng)

從社會發(fā)展需要的角度來看，自主合作能力都是人類賴以生存的基本能力。一個人在幼兒階段著力培養(yǎng)這種能力，可以為人的成長奠基。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在幼兒進入中班階段之后，是一個比較好的自主合作能力培養(yǎng)的時機，因為這個時候幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，而且正處于能力培養(yǎng)的重要階段。進一步研究發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主合作能力，是一個比較好的選擇。

一、基于自主合作能力培養(yǎng)的幼兒園區(qū)域活動設(shè)計

區(qū)域活動是幼兒園教育的基本活動形式，相對于課堂而言，區(qū)域活動中幼兒的自主性可以得到更大的發(fā)揮。研究表明，區(qū)域活動有助于為幼兒提供良好的心理環(huán)境并培養(yǎng)良好的合作意識……而為了加強區(qū)域活動對幼兒自主學(xué)習(xí)（合作）能力的培養(yǎng)，需要在教師角色、幼兒與材料互動、活動評價等方面努力。

當(dāng)教師將區(qū)域活動的目的，確立為培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力時，其活動設(shè)計需要做出相應(yīng)的變化。這種變化主要體現(xiàn)在區(qū)域活動方式與區(qū)域活動目標的對應(yīng)上。這里來看一個例子：

在我們園里，設(shè)計了一個“小廚房”的活動區(qū)域，里面仿照家庭的廚房進行了布置，而學(xué)生在這個區(qū)域內(nèi)的活動，可以有多種形式，最常見的形式就是“請客”：廚房的主人實際上就是家的主人，通常包括多種角色。這個角色的確定，我們交由幼兒自己去選擇，有時候幼兒喜歡五人家庭（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，還有他自己），有時候幼兒喜歡三人家庭，也有時候幼兒喜歡自己一個人在家接待小伙伴兒。之所以讓幼兒自己去選擇角色，其實就是為了培養(yǎng)幼兒的自主判斷、選擇能力。只要把這個權(quán)力教給了幼兒，他們就能基于自己的需要去作出選擇，這就是自主能力的培養(yǎng)。

而在來了小伙伴之后，合作又是必然的選擇。從開門迎客到招呼客人，從模擬擇菜到忙著做飯，從飯前寒暄到桌上熱議……這些都是幼兒自己設(shè)計的活動（教師在旁做好指導(dǎo)輔助工作），這樣的活動過程中，離不開幼兒與幼兒的合作，因而合作能力也就得到了培養(yǎng)。

因此我們可以看到，基于自主合作能力培養(yǎng)的區(qū)域活動設(shè)計，并不只是體現(xiàn)在教師的設(shè)計思路上，將活動過程交給幼兒本身就是教師的一種設(shè)計思路，而且這也是真正的自主能力培養(yǎng)的前提。

二、區(qū)域游戲是幼兒自主合作能力生成的重要方式

通過對幼兒在園的多種接受教育的方式進行比較可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動是幼兒自主合作能力生成的重要場所，而區(qū)域活動中的區(qū)域游戲則是幼兒自主合作能力生存的重要方式。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，加強對區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒自主合作的能力。

區(qū)域游戲是區(qū)域活動的重要形式之一，相對于一般的區(qū)域活動而言，區(qū)域游戲更符合幼兒的天性;而相對于一般的游戲而言，區(qū)域游戲又能夠吸引更多幼兒的參與，有典型的群體性特征。在中班幼兒的教育中，我們盡量選擇幼兒在生活中能夠體驗到的一些元素，作為游戲設(shè)計的基礎(chǔ);在投放游戲材料的時候，盡量基于自主合作能力培養(yǎng)的需要，對游戲材料進行多種形式的組合且定期變換，這樣可以保證幼兒的注意力可以不斷得到刺激，并且在游戲的過程中，讓他們的自主合作能力得到培養(yǎng)。

舉一個例子：在活動區(qū)域內(nèi)，我們投放了若干個橡膠球，以讓學(xué)生做“拋接球”的游戲?？紤]到班級幼兒的數(shù)量，我們投放了1/3幼兒數(shù)的球，然后讓幼兒進入活動區(qū)域，自主選擇并確定游戲的方式。我們注意到，剛開始，幼兒是爭先恐后地搶球，自己獨自玩兒的。這一情形符合筆者的預(yù)期，同時也是自主合作能力培養(yǎng)的起點。剛開始我們沒有立即干預(yù)，而是在發(fā)生了幾次小小的矛盾之后，我們在跟幼兒一起商量：就這么多球，大家怎么玩兒才好呢？剛開始有幼兒說，可以一個小朋友一個球。筆者反問的是：那樣游戲真的有意思嗎？小朋友們很快就意識到各人玩各人的不是真正的游戲。

其實小朋友回答出這個答案，就意味著合作能力的培養(yǎng)有了基礎(chǔ)。后來到了游戲過程中，小朋友們或兩人一組或三人一組或四人一組，玩得不亦樂乎。那些原本獨自占球的孩子，也開始招攬自己的小伙伴兒……一個熱鬧鬧、合作游戲的情景也就出現(xiàn)了。

在這樣的過程中，筆者沒有強力地干預(yù)，而是擇機引導(dǎo)，學(xué)生自然就形成了自主合作的認識，于是自主合作能力也就得到了培養(yǎng)。

三、區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒自主合作能力的反思

在區(qū)域活動中，由于幼兒的群體性參與，他們的自主合作能力培養(yǎng)有著很大的空間。但是有空間卻不意味著自主合作能力能夠自然形成，教師的引導(dǎo)也顯得非常重要。某種程度上講，當(dāng)教師的引導(dǎo)與幼兒的行為形成良好的契合關(guān)系時，幼兒自主合作能力培養(yǎng)效果才是最好的。

而要形成這種良好的契合關(guān)系，一個很重要的前提就是教師對所教幼兒的關(guān)注。筆者長期跟蹤中班幼兒的特點，發(fā)現(xiàn)每一年中班幼兒都會表現(xiàn)出不同的特點，這與家庭教育有關(guān)，也與社會發(fā)展有關(guān)，教師踩準這種節(jié)奏的變化，才能準確把握他們的特點，在設(shè)計區(qū)域活動的時候，才能夠更具針對性，幼兒的自主合作能力培養(yǎng)也才能得到更好的保證。

【參考文獻】

[1]沈艷捷.區(qū)域活動對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的影響研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（5）：235-236.

[2]顧蓓蕊.在區(qū)域游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的策略探究[J].新課程：上，2016（11）.