基于學(xué)生主體的閱讀教學(xué)策略研究

許百惠

【摘 ? 要】 ?閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。當(dāng)下，激發(fā)學(xué)生主體意識，落實(shí)學(xué)生主體地位，逐漸成為閱讀教學(xué)改革的重要原則。教師可以從自主閱讀、朗讀指導(dǎo)、問題驅(qū)動等方面入手，多措并舉，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀教學(xué);教學(xué)策略;學(xué)生主體

在小學(xué)語文閱讀中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和熱情。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識還不夠積極，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，通過有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為閱讀的主人，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

一、自主閱讀，激發(fā)主體熱情

在閱讀教學(xué)中，教師要解放思想，放手讓學(xué)生自主閱讀，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生在自主閱讀中，可以積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，充分感知文本，把握文章內(nèi)容，感悟文本情感。教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前開展自主閱讀，課上通過朗讀或復(fù)述課文的方式檢查學(xué)生的自讀情況。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，真正從學(xué)情出發(fā)，讓教學(xué)有的放矢，提高了閱讀教學(xué)效率。

比如，《哪吒鬧?！愤@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是復(fù)述課文內(nèi)容。講讀這篇課文之前，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，了解故事梗概，然后練習(xí)復(fù)述。在課上，教師通過歌曲《小哪吒》創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：“這首歌里面講的是大家喜歡的小哪吒。我們今天要學(xué)習(xí)的課文講的就是他不畏強(qiáng)權(quán)的英雄故事。課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你能把故事的梗概講給大家聽一聽嗎？”由于有了之前的自主閱讀，課上同學(xué)們爭先恐后地想要復(fù)述故事。其中，有一個學(xué)生這樣說道：“這篇神話故事主要講的是小哪吒大鬧龍宮的故事。東海龍王專橫霸道，不準(zhǔn)老百姓出海捕撈。小哪吒為民造福，大鬧龍宮，把龍宮攪得天翻地覆，降服了龍王，最終老百姓都過上了幸福安寧的生活?！庇纱丝梢?，孩子在復(fù)述課文中理清了文章脈絡(luò)，同時口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。

上述教學(xué)案例中，教師放手讓學(xué)生自主閱讀，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。同時，教師在學(xué)生自學(xué)的過程中給予了有效指導(dǎo)，這樣學(xué)生能夠在感知文本的基礎(chǔ)上，理解文脈，內(nèi)化課文語言，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、指導(dǎo)朗讀，彰顯文本個性

朗讀是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)策略，也是學(xué)生用語言彰顯文本個性的一種手段?？墒?，在一些小學(xué)語文課堂中，學(xué)生朗讀水平令人堪憂，沒有能夠充分表現(xiàn)出文本潛在的情感。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生熱情，有感情地再現(xiàn)文本。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境只是感情朗讀的外因，內(nèi)因還是作為朗讀主體的學(xué)生。所以，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生沉入文本深處，咬文嚼字，品詞析句，透過文字表面把握文章內(nèi)容，體會人物感情，然后再指導(dǎo)學(xué)生用朗讀讀出自己的理解和體會，這才是有效的、個性化的感情朗讀。

例如，教學(xué)《老師，您好》一課時，教師通過情境創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)：“同學(xué)們，人們把老師比喻為人類靈魂的工程師。在我們成長的道路上，老師對我們的教育是無私的。現(xiàn)在，如果面對你的一位老師，你會說些什么呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師及時播放一段贊美老師的視頻，激起學(xué)生難忘的回憶。然后教師示范朗讀這篇課文，學(xué)生內(nèi)在的感情被激發(fā)了，都想感情朗讀。這時，教師巧妙拋出一個問題：“我們在朗讀這首詩歌的時候，應(yīng)該用什么情感來表現(xiàn)呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生明確了文本表達(dá)了作者對老師的感恩和崇敬之情。學(xué)生感情朗讀之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生圍繞朗讀要求對同伴朗讀情況進(jìn)行評價，在評價之后再讀，進(jìn)一步把感情朗讀指導(dǎo)到位。

上述教學(xué)案例中，教師通過幾個回合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，不僅理解了文本內(nèi)容，還用朗讀表達(dá)了文本蘊(yùn)含的情感。在這個過程中，教師指導(dǎo)及時有效，教學(xué)效果非常顯著。由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，教師有效的指導(dǎo)和幫助可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有效，彰顯了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的原則。

三、問題驅(qū)動，提升閱讀品質(zhì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題之外，還要放手讓學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以根據(jù)小學(xué)生天性好奇的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定思維廣度和深度的問題，也可以放手讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容質(zhì)疑，讓他們在閱讀和思考中深入理解文本內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀文本，才能提出有價值的問題，這樣可以拓展學(xué)生思維的廣度。

比如，教學(xué)《蒲公英》第一自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，自主提出問題。有的問：“小降落傘是什么？”還有的問：“它們?yōu)槭裁匆诳罩酗w來飛去？”教師立即把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文自主解決。經(jīng)過閱讀討論，孩子們明白了蒲公英的種子在微風(fēng)吹拂下，是為了尋找一個自己獨(dú)立生長的地方。在學(xué)生質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，假如你就是蒲公英的種子，你想降落在什么地方呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見：“我會找一個陽光充足的山坡降落，等我長大了，讓孩子們來欣賞我的美?！薄拔乙w到戈壁灘，為貧瘠的土地增加一點(diǎn)綠色?！鼻擅畹膯栴}設(shè)計(jì)，啟發(fā)了學(xué)生的思考和表達(dá)，巧妙地內(nèi)化了文本語言。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)精妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，在問題驅(qū)動中提升思維品質(zhì)。

總之，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時，要充分尊重和考慮學(xué)生主體地位，從自主閱讀、朗讀指導(dǎo)、問題驅(qū)動等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，不斷提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

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