幼兒童話劇課程教學(xué)探究

范萍萍

摘 要 利用幼兒喜歡游戲和扮演的天性，從幼兒的家庭生活、幼兒園生活、社區(qū)生活中挖掘童話劇素材，通過創(chuàng)設(shè)幼兒自主的空間、幫助幼兒實(shí)現(xiàn)愿望加強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒童話劇的指導(dǎo)，同時(shí)幼兒教師要積極參與到童話劇表演中;采用多元化的評(píng)價(jià)角度、非正式化的評(píng)價(jià)方法、持續(xù)化的評(píng)價(jià)時(shí)間等多種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)幼兒融入幼兒童話劇課程教學(xué)中，進(jìn)一步提升了幼兒童話劇課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 童話劇 角色 表演

中圖分類號(hào)：G612 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.068

Teaching?Exploration?of?Children's?Fairy?Drama?Course

FAN?Pingping

（Guangzhou?Tianhe?District?Tianfu?Kindergarten，?Guangzhou，?Guangdong?510630）

Abstract In?consideration?that?children?are?fond?of?playing?games?and?roles，?materials?of?spectaculars?are?explored?from?children's?family?life，?life?and?community?life.?Autonomous?space?is?created?for?children?to?help?them?realize?their?wishes，?and?kindergarten?teachers?guidance?on?children's?spectaculars?is?strengthened.?Meanwhile，?kindergarten?teachers?have?to?actively?take?part?in?performances?of?spectaculars.?Children?are?encouraged?to?encourage?children?to?get?themselves?involved?in?classroom?teaching?of?children's?spectaculars?by?multiple?evaluation?methods?such?as?diverse?evaluation?perspectives，?informal?evaluation?methods?and?continuous?evaluations，?in?order?to?further?improve?teaching?effects?of?related?courses.

Keywords fairy?tales;?roles;?performance

童話劇表演中幼兒通過假裝、模仿、幻想、編故事等開展游戲活動(dòng)，受到了廣大幼兒的歡迎。游戲是最適合幼兒天性的活動(dòng)，是幼兒完全自主自發(fā)全身體投入的活動(dòng)。[1]在區(qū)域活動(dòng)中如何開展童話劇課程呢？筆者提出以下建議。

1師幼共同討論，確定童話劇主題

《指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。[2]教育家杜威認(rèn)為：兒童是教育的中心，教育就是在教師的引導(dǎo)下，兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷改組與改造，一切真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的。教師要與幼兒共同討論近期發(fā)生的生活學(xué)習(xí)、游戲以及突發(fā)事件中遴選確定童話劇主題，運(yùn)用假想的游戲本能，去想象、反省、觀察和體驗(yàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)表演過程所帶給幼兒的多種有益成長的經(jīng)驗(yàn)。

1.1?童話劇來源于幼兒的家庭生活

幼兒在家游戲、走親訪友、旅游、聊天等都可以成為一個(gè)有趣的話題，通過總結(jié)凝練成童話劇主題。如黑貓警長——是誰偷了紅土。最近我們班的男孩子掀起了一股模仿黑貓警長的熱潮。在聊天的時(shí)候很多男孩子都會(huì)說今天看了黑貓警長干嘛干嘛，明天黑貓警長又去干嘛，經(jīng)常有孩子過來跟我分享黑貓警長的英雄戰(zhàn)績。于是，我和孩子們一起生成主題課程“黑貓警長——奇怪的失竊案”的童話劇主題活動(dòng)。

1.2?童話劇來源于幼兒的幼兒園生活

幼兒園是幼兒一日生活與游戲的場所，幼兒園的環(huán)境變化、快樂課程、健康體能、區(qū)域游戲等都可以生成主題活動(dòng)。如“挑食的娃娃”。最近發(fā)現(xiàn)班上很多小孩出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，我利用餐前活動(dòng)跟大家分享了“挑食的娃娃”的故事，講完這個(gè)故事后我驚奇的發(fā)現(xiàn)那天中午的午飯吃得特別的好，連幾個(gè)特別挑食的孩子都把全部飯菜吃完了。于是我決定圍繞這個(gè)故事繼續(xù)開展活動(dòng)，生成課程，進(jìn)一步讓幼兒了解、體驗(yàn)挑食的壞處，生成了“挑食的娃娃”的童話劇主題活動(dòng)。

1.3?童話劇來源于幼兒的社區(qū)生活

社區(qū)事件也可以成為童話劇主題的來源。最近小區(qū)由于安全問題加強(qiáng)了出入口的安全保衛(wèi)工作，我以此為契機(jī)，餐前活動(dòng)跟大家分享了幼兒耳熟能詳?shù)墓适隆缎〖t帽》。受騙貪玩的小紅帽幼兒都認(rèn)識(shí)了，但是狼呢？如何表現(xiàn)出狼兇狠的一面？我設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)狼”的綜合活動(dòng)。在幼兒已有對(duì)狼認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)上，我借助多媒體展示與狼相關(guān)的圖片和動(dòng)畫，并運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法來幫助幼兒理解并靈活表演。我把自己裝扮成一只狼，齜牙咧嘴，淋漓盡致的表演狼的嚎叫的時(shí)候，孩子們有的尖叫、有的躲在桌子底下，有的興奮、有的激動(dòng)，他們紛紛施展自己的本領(lǐng)，這時(shí)各具特色的“嚎叫”應(yīng)運(yùn)而生，孩子們?cè)谝淮未蔚暮拷新曋校w驗(yàn)到了樂趣，并自主的把狼的表情挖掘出來。

2?教師獨(dú)特的指導(dǎo)策略

童話劇的表演強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位幼兒，在游戲中挖掘每一位幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。

2.1?創(chuàng)設(shè)幼兒自主的空間

童話劇表演主要以幼兒的自主游戲?yàn)橹鳎o予幼兒足夠的空間去發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，并盡可能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法。比如《三只小豬》只有一只狼的角色，但在我們孩子的劇本里就有3只狼，有若干只小豬，有很多不一樣的房子等等，這可以給每位幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，并且使故事情節(jié)更有趣。

2.2?力求每位幼兒都能實(shí)現(xiàn)愿望

在童話劇表演中，幼兒確定了主題以后，表演的程序、道具的準(zhǔn)備、角色的分配、資料的收集等都由幼兒自己完成，教師則以幼兒同伴的身份巧妙介入到幼兒游戲之中，給予幼兒幫助和建議。如童話劇《三打白骨精》的表演過程中，為了增進(jìn)幼兒對(duì)中國古典文學(xué)的興趣和愛好，我發(fā)動(dòng)家長資源，由家長帶領(lǐng)孩子去圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道去搜集有關(guān)故事的資料。在家長的幫助下，增強(qiáng)幼兒辨別是非善惡的能力，也有助于幼兒加深對(duì)文學(xué)作品的理解。

2.3?教師的角色既是指導(dǎo)者又是參與者

幼兒教師要時(shí)刻注意觀察區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒的個(gè)體表現(xiàn)，“從中了解幼兒的需求和想法、游戲經(jīng)驗(yàn)、能力水平和個(gè)體差異，進(jìn)而有的放矢地指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)”[3]童話劇表演的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是相互交織的，作為教師，要善于觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)，幫助幼兒找到適合自己的角色。在游戲中巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)游戲、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的三位一體。如孩子在表演童話劇《灰姑娘》，一組人員已分配好角色，準(zhǔn)備表演，可是有一位小朋友也想?yún)⑴c表演，她問小朋友：我可以跟你們一起玩嗎？可是她被拒絕了。這時(shí)，作為教師不急于出面解決，而是繼續(xù)耐心的觀察幼兒。到了士兵出場的時(shí)候，那位小朋友又提出想一起玩的愿望，再次被拒絕。正當(dāng)他在表演區(qū)欣賞了很多人的表演后落寞離開時(shí)，教師伸出援助之手，悄悄的提醒他：其實(shí)可以有很多個(gè)士兵的呀。這個(gè)孩子立刻跳了起來，就向士兵說，我可以跟你一起巡邏，這樣你就可以做我大王了，可以嗎？這一回，大家總算同意讓他加入游戲了。

3?公平的游戲評(píng)價(jià)

“公平”的游戲評(píng)價(jià)就是要全面、深刻、細(xì)致的觀察每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)勢(shì)及存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.1?多元化的評(píng)價(jià)角度

童話劇表演一般是以網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)展開，里面涉及到多種領(lǐng)域的融合，為每位幼兒提供展示的舞臺(tái)，也為教師多角度評(píng)價(jià)幼兒提供依據(jù)。因此教師在關(guān)注幼兒的表演外，還需要關(guān)注幼兒的材料制作與運(yùn)用，對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)的熱情、自信，跟同伴的合作等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)等都給予正面的評(píng)價(jià)，讓每一位幼兒找到自己的優(yōu)勢(shì)，從而肯定自己。

3.2?非正式化的評(píng)價(jià)方法

童話劇表演的評(píng)價(jià)方法可以是正式化的，也可以是非正式化的。比如隨意與幼兒的談話，甚至是幼兒間的交流。比如每次區(qū)域活動(dòng)后我們班都有一個(gè)“分享時(shí)間”，讓幼兒自己說，自己提出問題，通過討論提出新的想法和創(chuàng)作。有一次，一名幼兒看到灰姑娘的水晶鞋是一雙運(yùn)動(dòng)鞋時(shí)就說：白雪公主穿的水晶鞋應(yīng)該是帶跟的，因?yàn)槲覌寢尨┤棺拥臅r(shí)候都不會(huì)穿運(yùn)動(dòng)鞋。孩子們開始七嘴八舌地討論，最后認(rèn)為白雪公主以后穿小黑皮鞋配裙子可能會(huì)更好。

3.3?持續(xù)化的評(píng)價(jià)時(shí)間

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，角色扮演應(yīng)是伴隨幼兒成長的，也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師應(yīng)在各種情境中觀察幼兒，以把握幼兒的軌跡，獲得幼兒更全面的信息，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如我班有個(gè)特別“坐不定”的孩子，每次游戲開始的時(shí)候他都表現(xiàn)得對(duì)什么都不感興趣，學(xué)會(huì)兩句劇詞就不學(xué)了，東走西走，這里瞧那里望。不久我發(fā)現(xiàn)他并不是無意識(shí)的瞎串，而是觀察每個(gè)人的分工后提出建議，并且還很有自己的見解。于是最后我選取了他做了我們班的大導(dǎo)演，充分發(fā)揮他自身的優(yōu)勢(shì)。

4結(jié)論

綜上所述，在開展幼兒童話劇表演教學(xué)中，要充分利用幼兒的天性，善于從幼兒的日常生活場景中挖掘童話劇素材，并開展創(chuàng)作，通過充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)融入到兒童話劇中，幼兒教師適時(shí)參與到童話劇中加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，提升教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，采用采用多元化的評(píng)價(jià)角度、非正式化的評(píng)價(jià)方法、持續(xù)化的評(píng)價(jià)時(shí)間等多種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)幼兒融入幼兒童話劇課程教學(xué)中，進(jìn)一步提升幼兒童話劇課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1][2] 李季媚，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.

[3] 蔡細(xì)細(xì).如何依據(jù)《指南》適時(shí)適宜地介入幼兒游戲[J].學(xué)周刊，2015（14）：234.